每個人在逐漸發展成熟的過程中，對周圍世界的人和事的理解也在不斷地發生著變化，這是由於我們在成長過程中獲得了越來越多的認知能力、技巧和策略。這些認知能力發生在不同時期，運用著不同的方式所被我們吸收。現在，讓我們來學習認知能力是如何發展的。
一、 理解認知和認知發展的概念。
根據當代著名認知心理學家弗拉维爾的看法，認知是人類智力活動的過程與產物，如推理、思想、問題解決等過程以及知識、計畫、策略、技能等產物的獲得。而認知發展則是指乙個人進行智力活動並獲得相應產物的能力的進步或提高。
二、 理解認知發展的模式。
認知發展模式表現為階段性特點和連續性特點，因此形成了階段性理論和連續性理論這兩種不同的認知發展理論。首先，持有階段性觀點的認知發展理論認為個體的認知技能在發展過程中的某些點上表現出突發性增長，而在另一些點上卻沒有變化，即以一種分離的、階段性的模式發展。我們可以用「爬樓梯」的例子來比喻，即人爬樓梯，在樓梯的每乙個台階上人都處於不同的高度。
階段性觀點認為認知發展有三個方面的表現：第一，每個階段都伴隨著一套性質完全不同的認知結構，它影響著人們處理外部世界的方式。第二，認知發展的方向對於每個人而言是相同的，認知能力總是向前發展而不是向後退，只是在個階段展開的速度可能因人而異。
第三，後面的階段雖然與前面的階段不同，但均以前面的階段為基礎而建立的。其次，持有連續性發展觀點的認知發展理論認為認知技能的增加是按照連續性的模式平穩地、持續地增長的，更高水平的認知能力是逐漸獲得並顯現的。認知發展的連續性過程類似於乙個人沿著斜坡向上走逐漸到達更高層面的過程，其中每乙個新的進步都是建立在前面的發展之上。
三、 理解認知發展過程。
認知發展過程是認知發展理論的乙個重要問題，它持有兩種不同的觀點：領域一般性和領域特殊性。首先，持有領域一般性觀點的認知理論認為值存在一條認知發展路線，即認知發展幾乎是同時在多個領域發生的。
其次，持有領域特殊性觀點的認知發展理論認為認知發展是以不同的速度在不同的領域發生的，在認知發展過程中分別存在一些完全不同的發展路線，它們是相互獨立的。
四、理解認知發展的影響因素。
關於認知發展的影響因素，大多集中在生理因素和環境因素。首先，英海爾德和皮亞傑認為認知發展本質上**於主體與環境的相互作用，即認知發展可以通過成熟、學習或者兩者相結合得以發生。其中成熟是指認知、情緒或生理等方面相對持久的改變，是生物性成長的結果而不是個體經驗的結果。
而學習是指通過經驗而引發的思維或行為的相對持久的改變。其次，對於生理因素（如遺傳和成熟）和環境因素（如學校教育和練習的機會）在認知發展過程中所起的作用，目前仍然存在激烈的爭論。
五、 理解教師理解認知發展理論的必要性。
首先，對於認知發展的階段性與連續性的了解有助於教師更加客觀地制定教育目標。一方面，有些教師認同認知發展的階段性觀點，在這種觀點的指導下，這些教師可以認識到認知發展在很大程度上是由非環境因素決定的，因此認知能力的發展是突發的、跳躍的，而不是隨時間平緩地發展的。那麼在實際的工作中，這些教師就不會強迫學生跨越某個階段，也不能強迫學生思考或做一些其生物成熟程度還不允許的事情。
另一方面，有些教師認同認知發展的連續性觀點，在這種觀點的指導下，教師可以更好地理解學生技能的發展，因為許多技能的發展只依賴於環境。那麼在實際的工作中，有經驗的教師能夠識別這些技能，進而為這些技能的發展提供支援和指導。其次，對於認知發展領域的了解有助於教師判斷「為什麼乙個學生在某個領域的成績不如他在另乙個領域的成績？
」最後，對於認知發展理論的了解有助於教師理解學生應有的一般思維水平，以此為依據為課程、活動和評估制定計畫，並進行日常的課堂管理。同時教師能夠進一步認識到自己的學生什麼時候認知發展會落後，什麼時候需要幫助。有經驗的教師還可以逐漸探索並運用一種既能促進認知發展又不會導致挫折感的方式來激勵自己的學生。
六、 掌握皮亞傑與維果茨基的認知發展理論的基本觀點。
（一） 皮亞傑的認知發展理論。
皮亞傑的理論是認知發展的階段理論，他認為每乙個連續的階段中，認知發展都發生了質的變化。兒童在每個階段所取得的成就都是以前乙個階段為基礎，但又不同於前乙個階段。他的理論屬於領域一般性的認知發展理論，用平衡調節機制來解釋認知發展的動力，他認為是發展中的不平衡導致了發展和變化。
他的認知發展涉及了三個概念。1、圖式。皮亞傑認為所有的兒童都具有與周圍環境相互作用的並理解周圍環境的本能傾向。
他把組織和加工資訊的基本方式稱為認知結構，把使得個體能夠理解世界的認知結構叫做圖式。他認為圖式是認知發展變化的基本單位。2、適應。
皮亞傑認為認知發展的主要機制是心理結構的適應。適應就是調整圖式以對環境作出反應的過程，包括了同化和順應兩種不同的過程。同化指根據已有的圖式來理解新事物或事件的過程，是對新的環境資訊加以修改，使之更為適合自己的知識結構。
根據皮亞傑的理論可以知道兒童一般運用他們已有的圖式去**。但是當已有的圖示在**世界的過程中不能奏效時，個體就會根據資訊或新經驗對已有的圖式進行修改或重新建造，以使新的資訊得到更為全面的理解，這就是順應。3、當已有的圖式不能應對眼前的問題時，就產生了一種不平衡狀態，即已有的經驗和當前的問題之間發生了不平衡性。
人們很自然地試圖通過某些方式來減少這種不平衡，直到達到一種新的平衡，這種恢復平衡的過程叫做平衡作用。皮亞傑認為學習依賴於平衡作用過程，只有發生不平衡時，兒童才可以成長和發展。同時，皮亞傑提出了兒童認知能力發展的四個主要階段。
1、感知運動智力階段（0歲~2歲）。在此階段，兒童掌握了關於時間、空間和因果關係的規則，獲得的是「實踐智力」，同時，兒童還形成了客體永恆性的概念，即能夠意識到被移出視野的物體仍然存在並試圖尋找它們，所以這個階段的兒童可以學會玩捉迷藏的遊戲。2、前運算思維階段（2歲~7歲）。
兒童在此階段出現了表象思維，思維直覺性強，但很少使用邏輯和推理。並表現出以自我為中心的思維傾向，即不能為他人考慮。同時兒童還表現出中心化的傾向，即容易被物體鮮明的知覺特徵所吸引。
3、具體運算思維階段（7歲~11歲）。在此階段，兒童的邏輯推理能力進步了，但是只侷限於對具體物體進行推理，還不能用抽象的方式進行思考。同時此階段兒童的思維具有可逆性，即在頭腦中可以進行精確地位置轉換。
這種思維有助於兒童理解守恆法則和站在別人的角度思考問題。4、形式運算思維階段（11歲左右的青少年期~**）。在此階段，個體的思維更加抽象，能夠根據假設來進行各種邏輯推理。
總之，皮亞傑的觀點認為認知發展的根源在於兒童自身的成熟，兒童運用因成熟而獲得的能力去解決他們在社會環境中遇到的問題，即發展先於學習。
（二） 維果茨基的認知發展理論。
維果茨基理論包括了社會文化對認知發展的影響、認知發展的內化機制、最近發展區的概念及認知發展的三個階段。維果茨基認為認知發展就是由低階心理機能向高階心理機能轉化的過程。低階心理機能包括感覺、知覺、注意、記憶、情緒等；高階心理機能包括語言、思維、邏輯思維、想象、情感等。
認知發展不僅依賴於生理的成熟，更取決於社會與所處環境的影響。他認為社會文化的影響存在多種途徑，如**對兒童的看法、對獲得技能的鼓勵、使用資訊的方式等等。在塑造認知的眾多文化因素中，維果茨基特別強調語言的作用。
他認為認知發展的結果很大程度上是依靠於語言的，因為語言對認知發展具有兩個功能：一是**將生活經驗和解決問題的方式通過語言傳授給兒童；二是兒童以語言為工具來適應環境和解決問題。維果茨基認為兒童在接受教育及接受他人資訊過程中會吸收來自社會環境知識，以便在沒有他人幫助的時候能夠獨立思考並解決問題，這種現象被稱為內化。
維果茨基認為認知發展就是將這些資訊內化。兒童會觀察人們之間的相互作用，並且通過模仿和不斷地重複這些技能來逐漸地促進自己的認知發展，兒童觀察的相互作用越多就會獲得更多的利益。維果茨基還提出了最近發展區的概念，這是將內化的觀點進一步的深化了。
他認為最近發展區代表了認知發展的潛力，兒童的認知發展有兩種水平：一是獨立解決問題是所具備的現有發展水平，二是在**的幫助下或在能力更高的同伴的合作下解決問題時所表現出來的可能發展水平，二者之間的距離就是最近發展區。最近發展區的學習是已有能力在被重組和內化後，又在乙個新的，更高的內化水平上被整合。
維果茨基的理論也強調了認知發展階段的階段性觀點。他認為每個兒童都是按照相同的順序分階段地獲得資訊的。同時，他提出了兒童認知發展的三個階段：
一是模糊音節階段，此階段的兒童完全依靠行動；二是複雜階段，此階段兒童已可以使用複雜程式不同的策略，但仍然不能明確所要求的屬性來操作；三是前概念階段，此階段的兒童已能處理每乙個屬性操作，但還不能同時對所有的屬性進行操作。總之，維果茨基的理論強調社會文化對於認知發展的影響，即學習先於發展。
七、理解認知發展的資訊加工理論觀點。
認知發展的資訊加工觀點堅持的是認知發展的領域特殊性觀點，認為人類的認知包括注意、記憶、思維、想象和語言等不同領域，各個領域的發展是彼此獨立的。第一，他們側重於分析兒童在某乙個領域所處的認知發展狀態；第二，他們不是對發展狀態進行簡單的描述二是更關注認知發展轉變的機制；第三，在結合四認知發展的機制時他們關注資訊加工過程，從資訊的獲得、儲存、加工和提取等幾個環節來分析和解釋人的認知活動；第四，他們注重研究知識基礎與資訊加工水平的關係，以及知識在兒童的認知活動中的作用。總體上資訊加工觀點認為存在基礎發展和高階發展這樣兩種認知發展過程。
認知發展的資訊加工觀點認為，認知的基礎表現在很多的方面。1、工作記憶容量和加工速度。工作記憶的發展是認知基礎發展的乙個重要方面，工作記憶指的是乙個人對正在使用的資訊進行儲存和操作的系統，通常工作記憶的廣度受到資訊消退速度的影響2、注意與知覺編碼。
研究發現，兒童和青少年的注意和知覺編碼能力不斷提高。一方面，兒童注意內容的廣度在隨年齡而提高，另一方面，兒童集中注意的能力不斷提高。3、資訊加工方式。
持有認知發展的資訊加工觀點認為，認知的基礎發展還表現為其資訊加工方式的逐漸轉變，即從整體性到分析性的轉變。認知發展的資訊加工觀點認為，認知的高階發展主要表現在認知策略和元認知水平等方面。認知的高階發展的乙個重要表現是運用認知策略的能力。
當面對乙個複雜認知任務時，為了更高效地達到該任務的要求，人們常常會設計出某種系統的方法來幫助自己，這種方法就是策略，他有利於資訊的加工。認知的高階發展的另乙個重要表現是元認知能力的發展。元認知指對自己認知能力和侷限性的認識。
八、了解青少年認知發展的特點。
在青少年時期，個體的感覺能力、知覺能力都有了較大的發展，注意的品質也有了良好的發展。想象力在從初中到高中的成長過程中不斷發展，想象的創造性有了很大的發展，並具有較高的現實性。青少年在記憶的有意性、記憶的理解性、記憶內容的抽象性等方面都有了很大的提高。
青少年的抽象邏輯思維日益佔主導地位，批判性思維發展迅速，但思維發展存在個別的差異。青少年的認知發展的某些方面存在性別差異和跨文化差異。
道德認知發展理論
柯爾伯格認為,認知有兩種型別,一種指智慧型意義上的,一種存在於道德中。道德發展的各個階段均是以特定的邏輯運算思維為基礎的,道德階段與邏輯階段在結構上雖然相似，但智慧型發展往往是先於道德發展的或是與其平行的 乙個人的邏輯階段決定了他所能達到的道德階段的限度 智慧型發展是道德判斷力的基礎,但卻不能自然生...
對皮亞傑認知發展理論的認識與評價
皮亞傑認為兒童的認知能力發展經歷了四個主要階段 1 感知運動階段 0 2歲 個體靠感覺與動作認識世界 2 前運算階段 2 7歲 個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性 3 具體運算階段 7 11歲 出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算 4 形...
對皮亞傑認知發展理論的學習心得
認知發展理論是著名發展心理學家讓 皮亞傑所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。他指出認知發展是指個體自出生後在適應環境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞傑的研究方法不採用當時流行的等實驗組及多人資料統計的方式，而採用對於個別兒童 他...