涉及的文章及篇數:
《論行為主義與情境認知理論的數學教學意義》
《情境認知與學習理論指導大學英語學習實踐研究》
《情境認知學習理論對大學英語課堂教學的啟示》 450
威廉姆j．克蘭西認為，情境學習不僅僅是一種使教學必須「情境化」或「與情境密切相關」的建議；情境學習是有關人類知識本質的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發展的，特別是人們如何去創造和解釋他們正在做什麼的表徵；知識不是一件事情或一組表怔，也不是事實和規則的雲集，知識是一種動態的建構與組織，
正如我們想象著什麼事情要發生在我們身上，我們要談什麼和做什麼一樣，我們的行為建立在我們作為乙個社會成員的角色之上；特別是，我們在乙個基本的社會情境中對我們的活動進行構想，進而限制我們的思維和言行，也就是說，我們的行為植根於我們作為一名社會成員的角色之中。
所以，在情境學習理論看來．知識是基於社會情境的一種活動，而不是乙個抽象具體的物件；知識是個體與環境互動過程中建構的一種互動狀態，不是事實；知識是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力.
情境認知與學習是在自然情境下對認知進行的研究。這一觀點強調：個體心理常常產生於構成、指導和支援認知過程的環境之中，認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎。
這一理論還認為，心理與環境的互動不僅發生在高度機械的任務當中，而且也在一些日常任務之中，因此，認知心理學必須關注「自然界中的認知」，只有在自然界情境中，才能真正描繪出人類認知的效能和侷限。
學習情境2標準
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學習情境三認證插頭建模
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