《霧凇》評課
一、充分利用了網路資源，讓遠離學生生活的景物鮮活、靈動起來。課堂上，我首先通過不同姿態的霧凇**展示，讓學生直面自己不太熟悉的景物，激發好奇，引發學生無窮的想象。並通過想象說話，在頭腦中呈現出千姿百態的霧凇。
然後引導學生質疑，了解霧凇的形成過程，也就進入課文第二段的學習。在本段的教學中，我充分運用網路的優勢，利用**將霧凇形成過程的奇特、慢、輕的特點淋漓盡致地展現在學生眼前。在此過程中，我又結合本地的氣候特點，讓學生通過對比，進一步了解了霧凇的形成條件。
最後，當大片的霧凇出現在螢幕上時，學生情不自禁地讚嘆出聲。學生雖然沒有見過霧凇，但通過本課的學習，霧凇的美已深深印在孩子們的腦海中。第
二、課堂上的說話訓練落到了實處。比如：欣賞完武松**後，以「霧凇千姿百態……為開頭的說話訓練，學生因為腦海中有了鮮明的形象，所以說起話來輕鬆自如。
下面就具體談談我對本節課的評析：
一、 課前溝通，拉近距離
課前簡潔有效的匯入，很快地拉近了與學生的距離，節省了時間，為後面感悟霧凇的形成過程做了有效的鋪墊，同時以「書讀百遍，其義自見。」自然地引出了下文，並對學生進行了一次「潤物細無聲」的教育。
二、 有效引導，凸顯重點
在朗讀課文時，我並未按照一般常規的模式帶著問題去讀課文，而是尊重學生，讓生自己讀，目的是讓學生循序漸進地把課文讀通。用兒童化的語言，很快地拉近了與學生的距離，讓生覺得很新奇，營造了一種積極想去吉林看霧凇的氛圍，有效地激發了學生的興趣。
**是情感的催化劑，適時**背景**能有效地促使學生的感情迸發。
在朗讀時讓學生分清自由讀與齊讀的概念是很有必要的，齊讀不利於學生的整體思維，而自由讀給了學生一定的思考空間，既尊重了學生，又可以讓學生根據自身的特點擊擇適合自己的讀書方法來讀。教學中運用形象的動作，有利於調動現場氣氛，有利於讓學生從具象到抽象的過渡，尤其是中年級孩子更是如此。自然地引領，讓學生在潛移默化中得到了薰陶，感悟了霧凇形成的條件。
點撥引導猶如順水推舟，單乙個「鍍」字的感悟，便看出教師的匠心獨鉅及深厚功力。適時的範讀，有利於學生模仿，於永正老師在這方面就是典範。從現場的讀書情況來看，確實收到了一定的實效
教師適時**霧凇**，當播到「像銀線」的**時，引導學生讀「最初像銀線」，播到「變成銀條」的**時，引導學生讀「逐漸變成銀條」，播到「銀松雪柳」的**時，引導學生讀「最後十里長堤上全都是銀松雪柳了」。最後齊讀「最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全都是銀松雪柳了。讓學生有一種整體的感覺，變抽象為具體。
如果再引導學生談談霧凇的形成過程，就更好了，畢竟對於中年級的孩子，不僅要講究輸入，還要注重輸出，培養孩子的表述能力。
總之，在這節課中，雖然在個個教學環節上精心設計了，但還是存在不少問題。希望同行多多指導，在本次研修中，我收穫著，感動著，精神上得到了一次巨大的洗禮。
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