摘要：課堂教學設計決定著課堂教學的行為，優質高效的課堂教學必須從課堂教學設計入手。新課程理念下的教學設計應該更要講究策略性， 才能更有效達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的高度統一。
否則，教學目標的達成和教學效率的提高只是一句空話。化學教學設計經常用到的教學策略有，「架橋」引入新知的策略，教學內容的生活化策略，教學內容的問題化策略，教學內容的直觀化策略，教學內容的活動化策略，教學**結論的開放性策略，設問和訓練層次性策略，科學思維方法的策略性等，但是，在同乙個教學方案中，並不是策略運用的越多越好，要講究多種教學策略的優化，盡可能地選擇單位時間內學生樂於接受，教學目標達成度高的策略。
關鍵詞：新課程化學教學設計策略性
教學設計是教師運用自己的教學經驗和所學的教學理論，綜合處理教材、學生和教學環境，實現教學目標的創造性活動。是實施課程的最基本的方案，是課堂教學中具體的、可操作的教學計畫，是教師結合課程標準、教科書、學生的學習狀況通過研究提供的高度濃縮的學習資源，是教學方法與認知規律高度統一的結晶。課堂教學設計決定著課堂教學的行為。
優質高效的課堂教學必須從課堂教學設計入手，新課程理念下化學教學設計更要講究策略性。化學學科的教學設計經常用到的教學策略有：
1、「架橋」引入新知的策略。
陶行知先生在談到學習時打過形象的比喻：「接知如接枝」。生動地說明了新的學習材料只有與學生認知結構中原有的觀念建立了合理的聯絡後，才能產生有意義的學習。
學生原有的知識經驗是理解新知識的基礎，因此，我們教師在設計教學呈現教學內容時，要根據學生現有的知識狀況，通過複習、提示、鋪墊、引申等方式，啟用與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的「支撐點」，在新舊知識之間架設一座「橋梁」。由已知育未知，由舊知促新知。如在在學習氧化還原反應與離子反應之前應鞏固基本反應型別和酸鹼鹽氧化物知識，學習「化學反應中能量的變化」的學習中，在講「蓋斯定律」之前，可先聯絡學生的生活經驗「山的高度與上山的途徑無關」，類推「化學反應熱與反應的途徑無關」這一結論。
學習化學平衡建立和移動與過程或途徑無關，只與條件有關前複習蓋斯定律「化學反應熱與反應的途徑無關」這一結論。
如何提高新課標下化學教學的有效性
江門一中謝肇明 摘要 新課程背景下，高中化學教學強調學生的主體地位，重視學生的知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀三方面的協調發展，對老師的教學方法 教學效果提出了更高的要求，本文主要就如何提高新課標下化學教學的有效性做初步的 關鍵詞 新課標化學教學有效性 引言 在有限的教學時間內，以較小的投入...
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