摘要：有很多學校領導和教師認為補課是提高教學質量的好方法，其實不然，如果能巧補，它能促進提高；拙補，會導致下滑。少部分教師補，會有少部分科目量得到「提高」，但是會引起另一部分科目質量下滑，且下滑的質量往往大於公升上來的「質量」。
如果全部補，加大課業量，會全部下降，埋沒人才。提高教育教學質量的科學方法是提高課堂質量，應從提高教學技能入手，要做好這一點，必須嚴禁補課。
關鍵詞：不公平；降低質量；埋沒人才；嚴禁補課
中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）07-275-02
補課，屢禁不止，其原因就是認為補課能提高教學質量。在一所學校，如果只有少部分教師補，會有少部分科目質量得到「提高」，但這會對其它科質量提高不利，對其他教師不公平。如果每位教師都補，整體教育質量就會下滑，受害的是學生、國家和社會。
少部分教師加課補課，一是占用了學生學習其他科的時間和精力，導致發展不平衡，這與素質教育目的是相悖的。二是大量補課，學生很疲倦，從而產生厭學情緒，厭學產生輟學甚至早婚，繼而又對周圍產生不良影響。這兩點會引起整體教育質量下滑。
對此，筆者多年來進行了有益的探索，屢有斬獲，現述一孔之見，以求教於方家。
一、部分教師補課引起下降
匯河中學七年級有七個班，七（3）班數學是中二教師上，七（5）班是中高主任上，都上乙個班兼其它工作，第一學期各班教師不補課加課，期末統考，這兩班數學排在前面，及格人數相等，最高分在中二教師班，主任的平均分高一分，總評第一，該學期七（5）班七科中沒有排在第
六、第七的科目，是全級最好的班，總分最高分也在該班。
第二學期，上七（3）班的中二教師被加來乙個班的數學課，中高主任常用實踐課、自習課、課外活動上課，有時下晚自習了也還講課，經常發試卷加大練習量，檢查嚴格，行罰，期末七（5）班的數學領先其他6個班4～6分，獲得了教育局的 「優秀證書」，但是該班有三科排在第七，一科排在第六，總成績由第一降到第四，總分最高分也轉到別班去了，行政說是班主任的原因（班主任不變依舊認真）。
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