我們需要怎樣的教育質量觀
教育質量觀是教師從事教育教學的價值取向和指導思想，決定著學校的培養目標，影響著辦學方向，指導著教師的教育教學行為。
教育質量應以素質教育為價值取向。素質教育是一種更高的質量要求，教育質量的核心就是全面素質的發展。大力推進素質教育，不是口號的堆積，也不是概念的演變，而是要切實落實到教育質量的提高上。
素質教育追求的質量體現在全體學生的素質提高上。每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規格，但都要合格。素質教育追求的質量體現為教育全過程的質量。
要把形成教育質量的全過程和各個環節、各種因素統一起來，以全過程的高質量來保證終端的高質量，保證所培養的人的高質量。
教育質量應以提公升受教育者的學習能力為主要追求。素質教育的出發點與歸宿是人的發展，學習力則是促進人可持續發展的生命力、創造力和競爭力的重要基礎。在教育過程中，影響學生知識的掌握、技能的訓練、行為的養成的根本因素是想不想學、會不會學、能不能排除困難堅持學。
要通過提公升學習力的教育，探尋一種「輕負擔、高質量」的教育策略及其操作技術，讓學生能進入主動、生動、能動學習的積極狀態。教育質量應以課堂為主要陣地。學生在校最多的時間是在課堂上，一所優秀學校的成功也是在課堂上。
課堂的質量主宰著教育的質量，放棄課堂，課外加班加點，是一種本末倒置的做法。同樣的教育效果，所花的時間少，負擔輕，就是高效率、高質量。一定要打破「要抓教育質量，就必須大面積長時間補課」的工作定式，重新回歸到課堂主陣地上，不斷改進課堂教學，最大限度利用好有效的教學時間，最大限度提高課堂教學的效率。
教育質量應以教師「教」的質量為主要支撐。教育質量是教師「教」的質量與學生「學」的質量的結合。沒有教師「教」的質量，教育質量很難得到保證。
現在有乙個逐步成為共識的理念，即教師為主導，學生為主體。這種主體教育觀並不錯，但在現實環境中存在著兩種現象：一是教師角色轉換尚未完成，教師的教育理念、教學方法落後，滿堂「主講」的現象依然存在；二是教師的角色轉換出現偏差，教師放棄了主導的責任，在「放手」學生發展的同時放任自流。
這些現象仍然歸因於教師「教」的質量不高。教育質量應以校長為主要責任人。校長是一校之魂，這個「魂」必須附著在提高教育教學質量這個主體上。
「魂」不附「體」，教育質量就很難保障。
現實中一些校長忙於各種會議與應酬，忙於協調處理學校發展中的各種矛盾和關係，而校長本應擔當的教育者、學校管理實踐者的角色開始模糊。長此以往，校長的主觀興趣就會發生轉移。校長們應當重新回到學校教育教學組織指揮者的位置，切實履行起教育質量主要責任人的責任；應當不斷加強學習和研究，不斷提公升自身素質，依法治校，以德治校，真正成為學校的靈魂，成為高質量教育的標誌和旗幟。
總之，教育質量在承認功利的同時，更應追求功利的超越。必須著眼於人的全面發展和社會的和諧發展，把促進人的全面發展與滿足人民群眾的教育需求有機地統一起來，把質量演義為一種文化，讓學生獲得足夠的學習能力和方法，為將來的幸福生活作好準備。
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樹立科學的教育質量觀，促進學生素質的全面發展 教育質量是學校生存之本，發展之基，更是國家興旺之源，追求教學質量是一所學校永恆的主題。隨著教育改革的深入發展，樹立科學的教育質量觀，促使學生素質的全面發展，是新時代的必然要求。作為宜昌市的一所名牌學校，我校以科學發展觀為指導，以 辦有靈魂的學校，做有思想...
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教育質量的調研報告
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