其次，明確怎樣開展「說教材」活動。
「說教材」不同於過去的「通教材」，「通教材」僅僅是把教材的知識點從頭到尾「通」一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊「通」哪冊，並沒有注意教材的整體性。而「說教材」要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。
「說教材」不同於「說課」以前我們只是侷限於「說課」活動，「說課」是對一篇課文、一節課時的教學設計的說明，是在微觀層面；「說教材」是對乙個學段、一冊書、最少乙個單元的的課程標準和教材做出分析，是在巨集觀和中觀層面，兩者的角度不同，並不能互相取代。我們之所以開展這項活動，是鑑於十年的課改，許多地方只重視教學方式的轉變，忽略了教師把握課標、把握教材的能力，所以儘管課堂面貌發生了很大變化，但教學效率不高，學生的負擔沒有減輕。開車最怕路不熟，教學最怕課標教材不熟，如果教師不能準確的把握課標和教材，就不能很好的發揮主導作用，對學生的引導也是誤導。
「說課標、說教材」活動的十個具體要求：
一說本學科的課程總目標或學段目標。
二說本學段或本冊書或乙個單元的內容標準。
三說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。
四說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。
五說教學建議。根據課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。
六說評價建議。根據課程標準和教材的特點，談評價什麼和如何評價。
七說課程資源的開發與利用建議。根據課程標準的要求和教材的內容，談如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源。
八要能脫稿演講（包括少看銀幕和螢屏），內容熟練。
九要語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。
十要以幻燈片製作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。
三、說教材應注意的問題：
首先，教師要把握整個學段的教材。
每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，並寫出教材分析。
其次，要把握一冊教材。
乙個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前後聯絡，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼於教室牆壁。在新學期的開始不要急於講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計畫。
第三，要把握乙個單元的教材
教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備乙個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確乙個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。
要提倡教師單元備課，集體備課，把乙個單元的課時和活動整體安排
要用知識樹「綠化」課堂，要用知識林綠化校園，要用知識樹綠化課堂。
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