幼兒園進行寓言教學是有一定難度的，這是由寓言本身具有隱含的特點以及幼兒的理解能力和知識經驗有限所決定的。
通常，在幼兒文學作品中，通過情節的發展，人物形象的刻畫，幼兒較容易從中領略主題。而寓言則不然，其主題寓意並不見諸於情節的表面，在分析寓言隱藏或暗示的含意時，伴隨著較多的判斷、推理成分，其理解過程，乃是乙個較複雜的思維言語活動過程。幼兒能否正確理解寓意，很大程度上職決其分析理解的能力。
調查表明，小班幼兒的這些能力尚弱，一般不宜進行寓言教學。以《龜兔賽跑》為例，小班幼兒感興趣的是故事情節或關注於自己能否扮演其中的角色，而對作品的潛在意義毫不關心。而中班後期及大班的幼兒，已積累了一些知識經驗，具備了初步的概括能力，他們不僅對《龜兔賽跑》的情節感興趣，同時，對其寓意也表現出關心、理解。
通過教師誘導，往往能得出正確結論。故而，寓言教學在中大班進行較為適宜。
鑑於以上認識，一般來說，幼兒園的寓言教學，應注意以下幾點：
一、要精選作品
為幼兒選取的寓言教材，其內容最好是為幼兒所熟悉和了解的。只有那些文字淺顯、情節生動，形段鮮明、寓意較為明朗的作品，才能為幼兒所喜愛，並為他們所理解和接受。
二、要善講解、誘導
教師要根據寓言的內客，幫助幼兒豐富、補充有關知識，因勢誘導，以幫助其理解作品中隱藏的含義，使幼兒通過分忻、判斷，得出結論，找出寓意，以《狐狸和小雞》為例：
有一天，乙隻小雞生了病。狐狸知道了，就戴上眼鏡，穿上外套，打扮成醫生的樣子，跑到雞窩邊去敲門。」(狐狸想吃小雞，就打扮成醫生的橫樣，這就露出了它的狡猾面目)狐狸用憐憫的口氣對小雞們說：
「聽說有只小雞生了病，我是來治病的。讓我進來吧!」(狐狸想欺騙小雞，取得小雞的信任，竭力掩蓋其真實的目的)乙隻小雞正想開門，許多小雞攔住它說：
「等一等，咱們看看是誰，再開門。」 (遇事要動腦)「它們從門縫裡住外一看，一張尖尖的嘴，一條長長的尾巴。啊!
這不是狐狸嗎?」 (發現了問題)它們立刻回答說：「不，謝謝你，我們都很好。
我們現在的情況，要比開門讓你進來好得多呢!」(小雞明白了狐狸想吃掉它們的罪惡用心，對狐狸作出了聰明的回答)。
幼兒園語言教學反思
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