小學數學怎樣設境讓學生提問
各位領導、老師：大家好！
今天，能在這次教研活動，我很榮幸。而此時此刻能和在座的同仁共同**學習《小學數學怎樣設境讓學生提問》，我感到非常高興。講得不當之處，希同仁們不吝賜教，我將萬分感激。
素質教育的核心是創新，創新的核心是思維，而思維的核心是問題。創造、創新始於問題，沒有問題就沒有創造、創新，創造、創新的成果都始於問題。那麼什麼是「問題」呢？
問題就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映，是指資訊和目標之間有某些障礙的情境。
大教育家陶行知曾說：「發明千千萬，起點在一問」，如果你沒有問題，你不知道該做些什麼才好呢？所以說「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。
」而在小學數學教學中怎樣才能讓學生提出問題、提出有價值的問題呢？數學問題產生於數學情境。沒有數學情境，學生就可能沒有問題可提。
所以要想讓學生提出問題、提出有價值的問題，我們就必須創設出好的數學教學情境。那麼什麼是數學教學情境呢？我們可以這樣理解它：
在數學教學環境的制約下，以模仿數學家思維過程，挖掘數學認識動機、內在聯絡以及知識的產生和發展的情節為主體的教學手段。在數學教學情境設定中我們要注意那幾點呢？我認為：
1、構造數學思維活動的情節時，以探索啟發為主，不一定是遵守形式邏輯規則的嚴格思維，而是運用合理的推理擬真推理進行教學。
2、設計教學活動過程必須聯絡學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態下經歷潛伏-------存疑------豁然開朗的過程。
3、構成活動情節的型別有：（1）概念的形成過程；（2）方法的思考過程；（3）結果的探索過程；
怎樣來設定數學教學情境，才能達到數學情境教學的目的。
那我們又該怎樣來設定數學教學情境呢？是我們運用具體活動的場境或提供學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。數學教學情境的創設可分為提供具體活動的場境和提供學習資源兩類。
提供具體活動的場境是指借助環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情境相結合，有助於學生從整體結構上感知和把握學習內容。提供學習資源是指提供豐富的學習資源、學習資源自主化、協作化的學習環境。
那數學情境教學有那些益處呢？我覺得：
1、情境教學有利於培養學生的數學意識。
長期的數學情境教學，能培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，用數學的思維去思考日常生活中的現象。所以情境教學有利於培養學生的數學意識。
2、情境教學有利於提高學生數學知識的掌握水平。
情境教學，從根本上講，是設定乙個學生所熟悉的日常情境，把學生要學的知識，設定在這個情境之中。通過這個情境的學習，有利於提高學生數學知識的掌握水平。
3、情境教學能培養學生運用所學數學知識解決實際問題的能力。
在情境教學過程中，根據實現問題目標，需要學生主動地將原來所學過的有關知識運用到其中去，使問題得到解決，這個過程本身就是乙個運用數學知識、使知識轉化成能力的過程。情境教學能使學生將已有的數學知識遷移到他們不熟悉的情境中去，並作為實現問題、解決的方法，這既是一種遷移能力的培養，同時又是一種主動運用過去的知識解決新問題能力的培養。
4、情境教學能培養學生的探索精神和創新能力。
情境教學中數學問題是乙個創新的過程，這一過程促使學生尋求新的途徑和方法去實現問題的解決，它不僅可以培養學生初步的創新能力，同時還可以讓學生從小養成探索的意識和創新的思維習慣。
設定情境是前提，提出問題是核心，我在設定情境教學引導學生提出問題的過程中，我主要從以下幾方面創設情境讓學生提出問題。
1、實物設境
它是利用實物展示的形式讓學生身臨其境，有真實、直觀的特點。我在教學《撥一撥》一課時，我設定了以下情景，情景1：我先出示計數器。
情境2：每桌發乙個計數器。情境3：
讓同桌利用計數器，撥一撥、讀一讀、寫一寫。在情境展現的過程中，引導學生提出下列問題：
讀數時：
（1）從什麼位開始讀起？
（2）中間有乙個或兩個零怎麼讀？
（3）末尾有零怎麼讀？
寫數時：
（1）從什麼位開始寫起？
（2）幾千、幾百、幾
十、幾個怎麼寫？
（3）哪一位上乙個也沒有怎麼寫？
這種設境方法可以很好的培養學生自主、合作、**的能力，同時也能培養學生的創造力和創新能力。
2、遊戲設景
這種情境學生參與性強、興趣大，很容易進入特定的環境進行教學。我在教學《路線和方向》一課時，我設定了以下情景，情景1：我讓學生扮演小咪渣、大洋芋。
情境2：我讓學生扮演大洋芋、老冬瓜。在情境展現的過程中，引導學生提出下列問題：
（1）大洋芋要向什麼方向跑、跑多遠才能抓住小咪渣？（2）老冬瓜要向什麼方向跑、跑幾站才能追上大洋芋？根據低年級小朋友的生理和心理特點，他們對動畫片中小咪渣、大洋芋、老冬瓜非常熟悉，非常喜歡，他們都願意扮演這些角色，這樣學生在輕鬆、愉快的遊戲中提出問題、分析問題、解決問題。
3、多**設境
這種設境利用錄音、錄象、掛圖、電腦等多**來創設數學情景。我在教學《小兔安家》一課時，我設定情境如下：我利用大螢幕設定12只小兔子。
根據設定的情境，學生一般都會提出下列問題：（1）每間房子平均住2、3、4、6只小兔子，需要幾間房子？（2）有2、3、4、6間房子，平均每間房子能住幾隻小兔子？
但是有的學生會提出以下問題：（1）每間房子平均住1只小兔子，需要幾間房子？（2）每間房子平均住5只小兔子，需要幾間房子？
（3）每間房子平均住7、8、9、10、11、12只小兔子，需要幾間房子？同樣還會提出（1）有1間房子，平均每間房子能住幾隻小兔子？（2）有5間房子，平均每間房子能住幾隻小兔子？
（3）有7、8、9、10、11、12間房子，平均每間房子能住幾隻小兔子？當學生提出以上問題時，有的老師會認為學生故意找茬，鑽牛角尖。其實，這些問題正說明你的學生有豐富的想象力、創造力和創新能力，我們不但不要批評學生，更應該表揚、鼓勵學生。
這麼多問題我們不可能一一解答，但我們可以選擇有代表的幾個問題，如（1）每間房子平均住1只小兔子，需要幾間房子？（2）每間房子平均住5只小兔子，需要幾間房子？（3）每間房子平均住12只小兔子，需要幾間房子？
（4）有1間房子，平均每間房子能住幾隻小兔子？（5）有5間房子，平均每間房子能住幾隻小兔子？（6）有12間房子，平均每間房子能住幾隻小兔子？
這種設境的方法利用錄音、錄象、掛圖、電腦等多**把教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生眼前。
數學教學情境很多，以上只是我的一點不成熟的看法，如有不當指出，希望老師們給我指正。總之，在課堂教學中，根據數學學科和學生的特點的分析，合理恰當地創設情境，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動參與對知識的發生、發展的**中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。
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