教師在作文講評中存在的問題及對策

作者：蔣施淵

**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第03期高中作文講評是高中語文教學中最重要最複雜的一項工作。它既要考慮講什麼、評什麼的問題,又要考慮怎麼講、怎麼評的問題。

乙個有效的作文講評課必須具有目標的設計、方法的安排、材料的準備、教學流程的確定,必須凸現學生主體角色和以訓練為中心的原則。但是,在當前的作文講評中,教師卻存在著如下令人匪夷所思的問題。

一.浮皮潦草,準備不足

有經驗的教師都知道,上一堂有效的作文講評課,需要做大量的具體的瑣碎的準備工作。凡事預則立,不預則廢。作文講評的材料準備應由三個方面組成:

第一,批改學生習作,積累一定量的講評材料;第二,蒐集專家學者的相關經典理論材料;第三,作文講評課中學生即席發言形成的鮮活材料。筆者認為,當前作文講評課中,絕大多數教師不能作如此充分準備。究其原因有三:

首先,作文講評的目的性不明確。因為不知道講什麼,所以就不知道準備什麼。其次,教學態度不端正,有些老師認為學生作文不是講出來的,而是練出來的。

我們認為如果學生一味練,錯誤地練,教師難辭其咎。持無師自通思想者是懶惰思想作祟。他們認為閱讀教學夠緊張的,閱讀訓練夠多的,又因為作文水平的提高速度緩慢,不易出成績,因此出現了作文題目隨意出,作文批改敷衍了事,作文講評隨意說幾句。

有些教師只是讀幾篇優秀作文就算是作文講評。試問,這樣的作文講評課能激起學生的寫作興趣嗎?這樣的作文講評課能解決學生的哪些問題呢?

再次,就是教師本身的素質差,主要是一些青年教師,他們自己的寫作能力不高,無法評價學生作文的優劣,自然就無法準備材料,無法上好作文講評課。

二.面面俱到,目標不明

上海著名特級教師錢夢龍先生說過:每次作文,只要學生完成了教師設定的目標,就給高分。這給我們的作文講評的啟發是,作文訓練是乙個系統工程,作文訓練必須循序漸進,不能求全責備。

大家知道,興趣是最好的老師。學生作文的興趣從**來?我們認為讓學生獲得作文的成功感是培養學生作文興趣的最佳途徑。

對此,教師就應該制訂作文訓練計畫,作序列訓練,譬如語言專項訓練、結構專項訓練、過渡專項訓練、情節專項訓練、例證專項訓練等。每次專項訓練只要基本合格,就應該作充分肯定,給予高分。我們必須區分平時作文訓練與作文考試的界限。

平時作文應專項突破,分步落實提高。但是,目前作文講評卻不是如此,不少教師充當的是法官,一次作文訓練、一堂作文講評課,總是涉及作文的方方面面,不是否定這,就是否定那,導致學生自認為這也不是,那也不是,自卑感油然而生。因為求全責備,所以一次次的訓練,一次次的失敗,一次次的打擊,最終導致畏懼心理的產生。

試問這樣的講評課屬不屬南轅北轍,事與願違?