其他文體也分設若干詳細的專題，進行有序的講評訓練。 專題的設計盡可能單
一、細緻，這樣師生精力集中，確保講評效果。專題性講評使學生習作中的諸多問題得到各個擊破，同時也為寫作指明了方向。 高三，針對高考，分話題類、材料類、命題類進行講評，印發「高考作文評分標準」，按「標準」，分設基礎等級、發展等級兩大類，設審題、中心、內容等十小類逐項進行專題講評。
以上是對高中三個年級作文講評的計畫，此計畫因時而異，適當調整，講評中循序漸進，突出重點。講評後如發現沒有達到預期效果，可在講評後多次重複訓練、講評，直至取得較好的效果。
二、樹立「學生是學習的主體」的觀念 「新課程」倡導「語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，探尋適合自己的學習方法和途徑，教師應努力提高組織教學、引導學生學習的質量」。明確了學生是學習的主體，教師是主導後，就要讓學生積極參與講評，成為作文講評的主講人。老師作為教學的組織者，應創造性地設計與變換靈活多變的評改方法與形式，為學生長期參與作文講評創造條件。
教師可以引導學生進行口頭評價、書面評價。書面評價可以是手寫稿，也可以是電子稿；可以利用不同活動做板報式、辯論會式等講評；可以進行或詳或略旁批式、總評式講評；可以進行打分式、劃檔次式加口頭理由闡述式講評；可根據不同的目的做欣賞型、閃光點展示型、挑剔型、挖掘型、提高型等形式的講評。 評價時，利用多**等先進的教學手段，調動學生參與講評的主動性與積極性。
比如閃光點展示型講評，可把學生作文中寫得精彩的片段讓該學生用多**進行展示，句末署上該學生的姓名，讓中下游水平的學生享受到成功喜悅，從而也調動了大部分學生寫作的熱情。再如挖掘型講評，對一篇45分左右的作文進行群策群力的講評與修改。具體的做法是：
利用大螢幕展示作文，保留原作精彩部分，對沒特色的題目、太「繞」的開頭、難以給人留下深刻印象的結尾、脫題段、無過渡句段、乾癟的語言等充分挖掘其潛質，就其能得高分的地方讓學生進行圈定、修改。修改題目，讓它更含蓄，能「以目傳神」，讓閱卷老師「一見鐘情」；修改開頭，巧飾鳳頭展才情；修改結尾，讓精彩豹尾增亮點；修改脫題段，在脫題段加突出中心的關鍵字詞句，使全文中心更突出……這樣做既打破了45分鐘平靜的局面，很快提高了作文的檔次，又增強了學生寫好作文的自信心，明確了今後作文努力的方向。 〖jp3〗這樣的講評，操之有序，重積累、交流，重過程與方法，既調動學生參與講評的熱情，又充分發揮教師的主導作用，這樣的講評充分利用教師、學生軟資源和網路等硬體資源。
只要充分利用好講評這個平台，學生愛觀察、愛思考、愛動口、愛動筆的習慣就一定會養成。凡事貴在堅持，只要堅持，學生一定會「逐漸去扶翼，終酬放手願，當是放手時，此才必精幹」。(作者單位：
江蘇省銅山縣職教中心)
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