旅遊中的數學說課稿

[從同學們熟悉的東平旅遊景點入手，通過欣賞東平湖、臘山的美麗風光，激發了學生學習興趣，使學生進入了「欲罷不能」的狀態，從而引入這節課所要解決的問題——旅遊中的數學]

第二個環節：展開

向學生出示乘車前的情景圖，先讓學生觀察有哪些資訊？根據這些資訊你能提出哪些數學問題？根據學生的回答篩選出：

一共需要多少塊巧克力？一共需要多少瓶礦泉水？一共需要多少個麵包？

[這一環節是在學生交流資訊，提出問題的基礎上動態生成的，既滿足了學生自尊、交流和成功等方面的心理需求，又幫助學生溝通了前後知識間的聯絡，便於學生了解連乘應用題的基本結構，並為學生自主探索解決問題作了認知上的鋪墊和準備。]

接下來讓學生分組解決這三個問題，並匯報所列算式和解答思路，然後讓學生觀察比較這些算式有什麼共同點，從而引出課題——連乘問題。最後引導學生總結連乘式題的運算順序，即按照從左到右的順序依次計算。

[通過學生的自主探索，合作交流，學生真正擁有了自己的探索空間，這些原本應由教師去教的知識而被學生主動地建構，學生真正成了學習的主人。另外，在比較，點題環節，突出了本課的重點，幫助學生明確了思維方向，促進了知識的正遷移。]

第三個環節：拓展

借助旅遊景點，我設計了三個層次的練習：

1、借助臘山門前擺放的鮮花圖，通過算一算一共有多少盆鮮花，以達到促使學生鞏固知識，進一步理解連乘應用題的數量關係的目的。

2、借助同學們坐索道下山這一資源，讓同學們根據提供的資訊，想一想：6分鐘內我們45名同學能不能全部下山？這一問題要學生先算出6分鐘能送多少同學下山，再比較進行判斷，思維的難度在前乙個練習的基礎上有所提高。

3、借助同學們乘船去遊東平湖的湖心島，根據提供的資訊：個人票：每人10元；包船：

每只船10個座位，每個座位按8元收費。讓學生設計購票方案，並選擇乙個合理的方案。這樣利用所學知識，拓展了學生的學習策略，滿足了學生求新、求活、求變的心理需求，提公升了學習的層次。

[設計意圖：這不同層次的習題，既加深了學生對所學知識的理解，又再一次讓學生體驗到學習的成功。]

第四個環節：總結

今天，我們不但遊覽了美麗的東平湖、臘山，而且還學到了不少知識，通過學習，你有哪些收穫？

[讓學生對所學知識進行梳理，讓學生體會到數學源於生活，數學就在我們身邊。]