課堂教學改革過程中存在的問題及改進建議
自開展課堂教學改革試點工作以來，各試點學校領導和教師在工作實踐中付出了大量的心血和艱辛努力，已經取得了階段性成果。但是，隨著課堂教學改革的不斷深入，學校領導和教師們遇到的問題越來越多，並且在諸多問題面前感到無所適從，一些關鍵性問題始終找不到有效的解決辦法，對課堂教學改革的順利推進產生了一些負面影響。現將我們在調研過程中了解到的問題進行疏理，並提出改進建議，希望對教師們的工作有所幫助。
一、主要問題
1、教師的教學觀念問題。教師們對課改的主要精神還沒有真正進入自己的觀念系統，工作的著力點沒有發生根本性變化，大多數教師仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生「學」的問題重視不夠，目前的課堂和傳統的課堂還沒有本質上的區別。
2、導學案的編制問題。目前，教師們的集體備課還不夠落實，所提供的導學案基本上沒有體現「導學」的思想，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。
3、預習過程中的問題。教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細緻的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。學生的預習基本上還流於形式，教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數。
4、展示過程中的問題。現在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。並且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背後的學生能力培養成了大問題。
同時，由於學生的參與度不高，很多學生還不能真正地動起來。
5、學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，目前的學習小組還是乙個鬆散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚。
6、反饋過程中的問題。反饋不應該是乙個獨立的教學環節，它應該伴隨著整個教學活動過程。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到「以學定教」的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。
7、學習評價中的問題。教師們仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發揮學習評價的激勵、糾正、導向、指導、深化等方面的作用。
8、課堂教學的監控問題。具體表現在：學校沒有對教師工作細節上的明確要求，對課堂管理還比較巨集觀，所以，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。
二、改進建議
1、切實轉變觀念。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的「知識本位」的教學觀向「學生為本」育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以「知識為本」的傳統教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。
而以「學生為本」就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、**學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調動、指導服務。傳統教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。
從這個意義上講，傳統教學對教師的要求比較低，只要自己會「做饅頭」就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是「做饅頭」的內行，還必須具有組織調動、指導服務、協調勾通等方面的「領導人」的能力。
「高效」的本質意義不在於單位時間內多完成了幾道習題，它的核心價值在於單位時間內學生的「自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質是否得到鍛鍊、行為習慣是否得到養成」，學生能自己學會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學生「投入學習的狀態」——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構建高效課堂必須把工作的著力點放在對「人」的研究和調動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關係，不斷提高自己的影響力。
2、積極面對困難。目前教師們普遍感到為難的問題是：學生不會學、教學進度慢、教學不落實、課堂難調控等等一些現象上的問題，特別是在以考試成績為主要指標的教學評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師採取的是迴避問題的態度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進。
這裡，我們建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，迴避問題就是迴避改革。我們所應該持有的態度是：對問題有充分的估計，並有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過「過程」來解決，做到既有長遠的安排，又有短期的目標，分清主次、分步推進，追求一點點的突破和進步。
比如：教學進度慢的問題，開始的時候出現這樣的問題是很正常的，但我們不能因為它是正常的而不作為，應該明白「慢」的原因是學生「學得慢」，在這個現實面前，我們著急也沒用，可以採取這樣的辦法：開始的時候，我們適當降低對學生自學內容的要求，側重點放在「增強學生自學意識、幫助學生樹立信心、指導學生自學方法、養成學生自學習慣」上面，只要求學生通過自學達成一些低層次的教學目標，比如：
了解的、認識的、知道的。當大部分學生比較適應之後，再逐步地把理解的、**的、運用的知識目標交給學生自主解決。在這個過程中，既可保證教學進度，又可不斷提高學生的學習能力。
所以，我們要反對那種一開始就把整節課的教學內容全部交給學生自學的做法，明明知道學生自己解決不了的問題還要堅持著讓學生自學。課堂教學改革絕對不是為了封住教師的嘴，我們必須遵守「以學定教」的原則，在學生還不會學、還學不會的情況下，教師不能撒手不管。同時，我也應該認識到，過去的教學進度雖然比較快，但是新課後的大量重複練習同樣浪費了大量時間，如果學生們是通過自主學習獲得的知識，可能就沒必然再用題海的辦法進行知識鞏固了。
所以，整體上講，只要學生自主學習過程是落實的，時間不是個問題。
3、工作必須精細。種種現象表明，我們的工作過程還沒有達到「精耕細作、精準操作」的要求，「過得去」「粗線條」式的工作習慣還沒有根本性轉變。高效課堂要求教師要把「領導人」的工作放在首位，這就必然要求我們再也不能「跟著感覺走」，不能有任何的隨意性。
我們對學生發出的任何一項指令、交給的任何一項任務，教學過程設計，必須是謹慎的、科學的、深思熟慮的。
1）關於導學案。總的要求：一是必須落實集體備課制度，體現備課組教師的集體智慧型，杜絕只有分工沒有合作的現象；二是問題的設計必須體現「誘導、指導」過程，並充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發性、過度性問題；三是引導過程必須體現學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯想、記憶、思維、交流、合作、**、自測等；四是體現教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，並在每個環節上都有時間上的要求。
同時考慮到導學案印製的成本問題，我們建議：提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，至於需要補充的學習資源和習題，可利用多**、小黑板等方式進行呈現。同時，要求學生必須自備預習筆記本，記錄重點知識、主要問題及典型習題等。
2）關於預習。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，並建議按這樣的程式進行：
教師導學。主要任務是組織教學、情境創設、激發興趣、設定懸念、啟用思維、明確目標、提出要求等。
學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鑽研教材，不懂的地方做上記號，並提出自己發現的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學習狀態，二是教師要善於觀察，並及時了解學生學的情況。
學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，並相互幫助，盡量解決不懂的問題。互學的兩名學生相對固定，並提出幫扶目標。
組內群學。組內群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內學生學習情況有充分了解，然後確定組內展示的內容，安排小展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。
同時，組長要及時把組內解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。
3）關於展示。指的是全班的大展示。提出如下建議：
一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示（都不會的問題還是以教師講為主）。需要展示的內容主要是：一是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在「預習」環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定**意義的、容易產生歧義的挑戰性問題，四是學生在預習環節自主解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養學生分析問題、解決問題和創新能力的問題。
在學生展示的過程中，教師要善於鼓勵學生，增強自信，善於培養學生的表達能力，增強表達的條理性，並善於鼓勵學生質疑、發現新問題，能非常機智地引導學生發表意見，形成思維碰撞，這是最能體現「展示意義」的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發興趣，鍛鍊思維。這裡要注意，在新授課上，我們要在「新觀點、新發現」上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅侷限於知識的傳授。同時，大展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內容選擇要精準，展示過程要精彩。
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