（作者孟繁玲東豐縣大陽小學 2023年6月出生教導主任小教高階）
隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優質課、觀摩課在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，但農村小學受人力、物力的制約，缺乏電教**設施，卻很難達到這樣的教學效果。農村教師學生接受最多的還是常態課。我們的課堂應該簡單、實在，講究有效。
我們的課堂應該從常態狀態下去思考。讓自己的課堂越來越符合教學規律，為學生的終身發展服務。那麼怎樣上好常態課呢？
一、 增加研究意識，上好常態課。
農村小學許多常態課，教師對教材鑽研不夠，教學設計過於簡單，公式化、程式化、模式化現象嚴重；課堂教學目標意識不強，教師完成教學任務隨意，有比較嚴重的「腳踏西瓜皮」的現象；教學準備不充分，尤其是課程資源的開發、拓展和電教**的準備，乙隻粉筆、一塊黑板，一本書，就課文教課文。連最簡單的卡片、錄音機都沒有；習題設計缺乏科學的整合，「光說不練」比較常見。所以上好常態課，要增加研究意識。
教師要深入鑽研教材，精心設計教學，課前充分預設，促進生成。精心設計每乙個教學環節，突出重點，不能面面俱到，要做到「有所為，有所不為」，讓學生一課一得。重視每一節課，並給學生留有充足的訓練時間，做到教師科學地訓，學生有效地練。
一、 追求課堂實效，上好常態課。
課堂有效是教學永恆的追求。所謂有效主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。現在語文課堂效率低下，「費時多，負擔重，收效微」。
其主要原因在於教師，提高教師「教」的效率是提高課堂教學質量的主要途徑。農村教師雖然在課程資源的開發、拓展和電教**使用上存在一定的困難，但我們在平時的課堂教學中抓住三實：真實、樸實和紮實，就能使課堂高效。
簡簡單單地導，體現乙個「樸」。提高課堂教學的有效性，就要摒棄那些「花架子」，脫去那些華麗的語言外衣，用樸實的話語引領學生走進文字。比如於永正老師在執教《翠鳥》一課時，就沒有用多****翠鳥的動態畫面，而是直接切入課題：
「今天我們學習《翠鳥》一課，請同學們跟我一起寫課題（學生書空）。」於老師一邊寫一邊強調「翠」的「豎」不要寫長。說實話，語文課中很少看到學生寫字。
其實寫字是語文課的一部分，而且是重要的一部分。於永正老師在這堂課裡也是多次指導學生如何把字寫得美觀，他的板書向來都是一筆一劃，整齊規範，間架結構符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學生把字寫好很重要。
聆聽著於老師的寫字要領，觀賞著於老師的範寫，一下子拉近了老師和學生的距離，是那樣的樸實自然。
實實在在地讀，體現乙個「真」。要想提高語文課堂的有效性，必須讓學生充分與文字對話，引領他們從讀中感，從讀中悟。課堂上實實在在地指導學生讀書，除了給予學生充足的讀書時間外，還要注意以下兩點：
(1)目標明確。無論是初讀、精讀、朗讀、默讀，還是讓學生選擇自己喜歡的方式讀，每一步都要有具體的要求。(2)分步指導。
孩子初讀時有的字音和句子讀得不是很準確，要耐心地幫助糾正；孩子在精讀時讀得沒有感情，可以通過老師範讀感染，或者生生互動評價等方式使孩子在指導下讀得由不理想到有進步到很理想，使朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。
真真實實地放，體現乙個「人」。許多語文課上，從教學設計上看得出老師已經注意放手讓學生自己去學了，但往往還沒能做到真正地「放」。比如，在教學多音字的時候，教師寫出字義，讓學生根據字義確定讀音，看似放手讓學生去學了，但其實還未能做到真的讓學生自己去學。
為什麼我們不讓孩子自己查一下字典，了解字義呢?在了解字義還不能確定後，為什麼不讓孩子在文中尋找答案呢?
總之，要上好常態課，需要教師師德高尚，需要教師盡心盡力。
作為一名教師，要懷揣一顆朝聖者般的虔誠之心，勤於學習，善於反思，不僅僅滿足於做教材的代言人、教學常規的執行者，更要努力做一位教學活動的創造者、教學環境的開拓者、學生成長的引領者，假以時日，其農村常態課魅力定能噴薄而出。
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