二、培養動手能力，讓孩子從頭腦中的想象走向實物創造
孩子在頭腦中有了某種創意或者想象，只能說是紙上談兵或空想，要把想象的東西創造成實物，那就不容易了。只有培養孩子的動手能力，才能實現自己的發明創意。我們認為，在孩子感興趣的事情中培養動手能力是非常有效的一種方法。
當然，這是乙個逐步引導的過程。
第一步，在孩子拆卸、組裝玩具中，培養動手能力。
這一點很容易做到，家長可以有意識地選擇一些孩子非常感興趣的可以拆卸和組裝的玩具，如：玩具賽車、電子積木、變形金剛等，然後陪同孩子一起玩。在玩耍中孩子的動手能力自然就得到了提高，而且還掌握了一些簡單工具的使用方法。
第二步，鼓勵孩子獨立修理和改裝玩具或學習用具。
隨著孩子動手能力的逐步提高，這時，面對一些被自己玩壞了的東西，孩子會很喜歡去修理，或去按自己的意圖改裝它們。家長應該從孩子的這一自發的行為中，欣喜地看到孩子又有了了不起的長進。如果你的孩子在班上被同學們譽為修理專家和改裝專家時，這也就是孩子開始從頭腦中的想象走向實物創造了。
第三步，實現從頭腦中的想象走向實物創造。
孩子有了初步的創新能力後，再加上孩子又幸運地進入到一所注重學生創新能力培養的學校，就可能在學校的創新活動中嶄露頭角；然後又幸運地得到學校專業老師的關注和指導，於是，孩子的創新能力會更好地發展，他在不斷地被引導著將頭腦中更為大膽、更為複雜的創意或想象製作成實物模型，孩子的創新能力得到了質的提公升。
三、從生活的點滴中造就孩子的創新品質
好奇心強的孩子往往只對新奇的事物感興趣，對感興趣的事情樂此不疲；相反，對於平平常常、司空見慣的事物則視若罔聞，更不願意參與其中。這一弱點，在郭一廷身上十分突出。然而，在創新過程中，往往又離不開日復一日的簡單重複的勞動。
為了幫助孩子糾正他的弱點，我們想了許多辦法，其中很重要的乙個辦法就是教會和安排孩子做些力所能及的家務勞動，讓他在日復一日的簡單重複的勞動中，學會盡義務、擔責任，培養其做事的意志力、合作精神以及熱愛勞動的優良品質。例如，在他讀小學期間，我們就教會了他洗碗、洗菜、拖地板、洗襪子等，繼而又教他做一些簡單的家常菜餚。後來，孩子在其參賽作品《豎直軸風力發電機》實物模型的製作過程中，風力發電機的葉片需要用強力膠水一片一片重疊粘接，每片葉片用膠水粘接後，強力膠水的乾燥時間需要一天，所以，一天只能粘接一片葉片，孩子連續粘接了許多天，才將發電機葉片粘接完畢。
這種持續做某項事情的毅力與孩子每天做一些力所能及的家務勞動的鍛鍊是有關係的。
可見，在生活的點滴中是可以造就出孩子的創新品質的。
四、給孩子時間，發展自己的興趣和愛好
現在的孩子學業負擔重，時間緊。很多家長為了自己的孩子不輸在起跑線上，把孩子的課餘時間以及寒暑假也充分利用起來，安排補習學業、培養特長等等，如果家長的苦心安排，卻不是出自於孩子的意願，這樣孩子幾乎沒有可自由支配的時間去發展自己的興趣和愛好，對於孩子的發展將是適得其反的。我們認為，發展孩子的興趣和愛好，給孩子的好奇行為和**行為以時間，對培養孩子的創新能力，對他未來的成長有著極為重要的意義。
再者，孩子的創新思維需要有較強的空間想象力，這就要求孩子見多識廣。我們的做法是，花費一些時間帶孩子多看看外面的世界。例如：
利用假期，我們最喜歡帶著孩子參觀博物館、科技館；到風景名勝地區**自然景觀、人文景觀；我們還喜歡帶著孩子到生活中看看工人、農民辛勤勞動的場景、欣賞他們創造的勞動成果。這些活動開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的空間想象力，對拓展和提高孩子的創新思維能力有很大的幫助。
要培養新一代的創新型人才，我們責無旁貸，學校和家庭必須攜起手來，學校加強對孩子的創新素質教育，家長當好孩子創新的引路人。
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