關於提公升高職教學質量的思考

2.教師隊伍中「雙師型」教師缺乏。由於高職教育培養的是面向生產一線的技術藍領，這就要求教師最好具備「雙師素質」，既是講師又是工程師。

當前部分高職院校師資隊伍不能完全勝任這一要求，深受我國傳統教育的影響，他們理論水平高，研究型教學經驗豐富，但普遍缺乏行業經驗，對行業的新技術、新工藝、新方法了解和掌握不夠，在教學過程中，理論講得多，實踐指導不足。

3.資金投入嚴重不足。高職教育的實踐教學在教學計畫中所佔比重較大，但由於資金等條件所限，實踐教學基本上套用普通高等教育的模式，演示性、驗證性實驗多，工藝性、設計性、綜合性實驗少，特別是實驗條件和實訓基地建設遠不能滿足要求。

這種資金上的不足，使高職教育很難培養出能直接上崗的專業技術型人才，很多學生畢業後還必須接受相應的崗前培訓。

4.專業設定與社會需求脫節。傳統的「關門辦學」教育思想對高職教育的教學工作影響深重，不少高職院校不是根據市場需要，而是根據學校的現有條件來設定專業與課程，導致學生所學與市場需求脫節，學生就業問題不容樂觀。

二、提高高職專業教學質量的途徑

1.轉變教育觀念，科學定位培養目標。目前部分高職院校辦學定位還不準確，不注重改善專業教學的基本條件，直接影響了教學質量。

因此，高職院校必須轉變教育觀念，科學定位培養目標。（1）高職教育是高等教育的重要組成部分。2l世紀，我國既需要發展知識密集型產業，也需要發展勞動密集型產業。

經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的，大力發展高職教育是全面提高民族科學文化素質的重要途徑。（2）正確處理規模、質量、效益的關係。學校應始終把突出教學中心地位，努力提高教學質量作為工作重點，在質量中求效益，在效益中求規模，三者相互促進，協調發展。

（3）高職教育是高等教育的一種重要型別。當前發展高職教育以專科層次為主，是符合國情的，高職教育與普通高等教育只是型別不同，並無高低之分。