課堂教學是實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主渠道,數學教學則是培養學生創新精神的最佳渠道,因為小學數學教材中蘊含著豐富的創新教育因素,所以在數學教學中,教師以目標導引,創設自由、和諧的學習氛圍,把學習的主動權真正交給學生,讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法,發展創新思維,培養創新精神,學生的創新潛能就一定能得到充分的發揮。
一、目標導引,凸現學生主體地位
著名教育改革家魏書生最成功的做法莫過於讓學生找準自己的學習目標,一步乙個腳印,在願學、樂學中達成目標,嘗試成功的愉悅。美國教育心理學家班傑明·布魯姆創造的目標分類學,其本意也是讓學生學會自己找到目標。因此,學習要有明確的目標意識,對自己所要達到的學習要求有所認識,並能主動地規範和安排自己的學習,這對於學生在學習中充分發揮主體作用至關重要。
1.目標定向,有效控制目標達成
布魯姆指出:「有效教學始於準確地知道需要達到的教學目標是什麼。」教學過程中,實施目標定向,就可有效地對學生的學習過程實施控制,進而控制目標的達成。
2.目標導引,實現課堂教學優化
前蘇聯教育家巴班斯基等提出的教學過程最優化原則,要求教學過程,在有限的條件下,達到該條件下最好的水平,這就要求教師在課堂教學時用最少的、必需的時間和精力,爭取最大可能的效果。運用目標導引,就可實現課堂教學的優化,從而取得最好的教學效果。
二、啟發誘思,引導學生自主探索
亞里斯多德曾說過:「思維是從疑問和驚奇開始的。」因為「疑問」能使學生心理上感到茫然,產生認知衝突,促使學生積極思考,在這個過程中才可能實現創新。
所以,教學中培養學生的問題意識,逐步養成好問、善問、有創見地問,並在疑問中養成自主探索的習慣,是培養學生創新精神的關鍵之所在。
1.置學生於「憤」「悱」狀態,激發學生自主探索
孔子曰「不憤不啟,不悱不發。」教師要善於使學生處於「想求明白而不得,想說出來而不能」的「憤」、「悱」狀態,然後引導他們去探索、去發現,使他們成為知識形成的「參加者」和「發現者」。因而,教學中,教師在對教材作仔細分析研究的基礎上,要適時地把學生置於「問題」的環境中,引導、啟發學生去質疑問難。
當然,這裡的「疑」可以是教師有意地提出,但最好是教師引導學生自己去發現問題、提出問題。對學生的問題,教師不必急於講解,而是啟發他們帶著問題去研究教材,去討論、分析、研討,教師只作巡視,作學習方法的指導。對學生理解不正確或不完善的地方,提出補充問題,點撥學生深入思考。
中專數學教學中學生創新能力培養
摘要 中專數學教師只向學生傳授教科書上的知識是遠遠不夠的，更重要的是要創造乙個和諧 寬鬆 友愛 平等的教學氣氛，為培養學生的創新能力奠定良好的基礎。關鍵詞 中專數學教學學生創新能力培養 中專數學教師只向學生傳授教科書上的知識是遠遠不夠的，更重要的是要創造乙個和諧 寬鬆 友愛 平等的教學氣氛，為培養學...
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