例談物理概念和規律的建立方法

摘要：如何使學生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握規律，並使他們的認知能力在這個過程中得到發展，是中學物理教學的核心問題。《義務教育物理課程標準》中的課程目標明確提出：

「學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題，有初步的分析概括能力」的要求。在教學中對學生進行方法教育，進而培養學生的各種能力是課堂教學改革的乙個要求，也是必然趨勢。

關鍵詞：物理概念；物理規律；歸納推理方法

建構主義學習理論認為，學生並非是乙個計算機硬碟或乙個空的容器，他們並不是被動地等待知識的填充。相反，他們積極地建構自己的知識。儘管教師不能完全控制學生的學習，但有經驗的教師應能促進學生積極的學習過程。

而當前的物理教學中，教師往往更多地注重學生對物理概念和規律的運用，忽視物理概念和規律建立的過程，導致學生對物理概念和規律的理解不夠深刻透徹。

學生了解物理概念和規律建立的過程，就是通過自己的思維活動形成這些概念之間的本質或因果聯絡的過程。在中學物理教學中，許多物理概念與規律的建立都是在實驗的基礎上，通過對實驗現象或實驗資料進行歸納推理而得出的。中學物理教學中常用的歸納推理的方法主要有求同法、差異法、共變法幾種。

本文結合例項，對這幾種方法的運用進行介紹。

1.求同法

1.1求同法及其邏輯形式

如果被研究的現象在出現於其中的兩個或更多事例中僅有乙個共同情況，那麼，這個情況就是這個給定現象的原因（或結果）。這就是求同法。

其邏輯形式如下：

事例有關的因素被研究的物件

1 a，b，c a

2 a，d，e a

3 a，f，g a

結論：a與a有因果關係

1.2求同法運用示例

例：研究聲音是怎樣產生的？

在教材中呈現了許多物體發聲的例子，如，唱歌、瀑布、砂輪打磨工件、青蛙鳴叫等等。在這些事例中有乙個共同的因素：振動，因此便可得出「聲是由於物體的振動產生的」這一結論。

物理教材中多數定義性概念和一些規律可以運用求同法獲得。如，「力」「機械運動」等這些概念以及「彈力產生的條件」「重力的方向」等規律都可通過求同法得出。