在全國新課程改革大背景下，各地中小學課堂教學改革的探索實驗，可謂風起雲湧，其勢如火如荼，新型課堂教學模式和學生自主學習方法，如雨後春筍般層出不窮。
在眼下中小學各學科教學中，「低效課堂」一直是制約教學質量提高的難題和瓶頸，課堂的低效還嚴重導致了學生厭學和教師厭教的「惡性迴圈」。為了改變這種亟待改變的狀況，各學科廣大一線教師們都在艱難地探索著構建「高效課堂」的途徑。
如何突出應試教育怪圈的重圍，衝破傳統課堂教學的禁錮、勇於探索，大膽創新，追求「高效課堂」，關注學生的發展，創造出適合自己學校的教學模式，並取得顯著的教學改革成果，為中國的基礎教育「闖出」了一條課堂教學改革的新路，成為當前課改聚焦的熱點問題。
我校各學科教師要深入**教育教學改革的本質，緊緊圍繞「提高教學質量和效益」這一中心，立足培養提高學生的學習能力，在課堂教學實踐中積極地探索創新，讓我們的學生學得更加主動、更加輕鬆，讓每堂課學生學習收穫更大，學生學習能力提高更快，構建起各學科「高效課堂」，帶動教學質量的全面提高，進而打造出具有我校教學特色的、最適合我校教學實際的各學科全新教學模式，推動我校在新一輪的基礎教育改革中成為「課改標桿」。
「高效課堂」的內涵定義、核心理念、師生角色、評價標準：
1、高效課堂的內涵定義
究竟什麼是高效課堂呢？「高效課堂」所謂「高效」，具體表現在「三效」，即效率、效果、效益。在課堂教學中體現「立體式、大容量、快節奏」三大特點，突出課堂教學「效率」；教學內容在課堂上通過學生自主學習和教師引導點撥，當堂消化，檢測達標，注重的是課堂教學「效果」；通過課堂教學模式改革，提公升學生多方面學習能力，目標指向就是課堂教學的「效益「。
「高效課堂」必須具備兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高；二是實現目標達成度的過程中，學生必須主動參、與並積極思考。「高效課堂」是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分參與、自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學科知識學有所獲、學習能力不斷提公升，並讓學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
2、高效課堂的核心理念
「高效課堂」充分凸顯新課程改革的核心理念：「以學生發展為本」，「最好的學習是讓學生學會如何學習」，並將新課改倡導的學習方式「自主、合作、**」 作為課堂教學改革的主線貫穿教學過程始終，把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生。
3、高效課堂的操作要義
研究課改名校的「高效課堂」模式，它們都很好運用了現代課堂教學理論的觀點和方法，如德國的赫爾巴特提出的教學過程「明了、聯想、系統、方法」四個階段、德國的齊勒爾和賴因訂出的「預備、提示、聯想、總括、應用」五個步驟，據此加以進一步地擴充和創新。杜郎口中學的「自主學習三模組：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：
預習交流、明確目標、分組合作、展現提公升、穿插鞏固、達標測評」，就是非常成功的課堂教學改革創新案例。山東兗州一中「迴圈大課堂」基本教學原理是，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提公升、通過開發實現拓展，課堂教學改革核心是讓學生的學習「變被動為主動」。它們的「高效課堂」成功經驗是，緊扣「教」與「學」，真正實現了「四大轉變」：
教學內容呈現方式轉變、教師教學方式轉變、學生學習方式轉變、師生互動方式轉變。
4、高效課堂的師生角色
《新課標》中明確指出：「教師是學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關係上是平等的，是平等中的首席。」在「高效課堂」中，師生角色發生了根本的轉變。
教師角色：一是教師由知識的傳授者變成了學生學習活動的組織者和引導者，成為學生成長的推手；二是實現教學相長，教師同樣成為學習者，與學生一起「同學」，教師上課也是「上學」、教書也是「進修」，「高效課堂」，每堂課教師組織教學的要求更高，對教師教學業務素質和能力更是提出了新的挑戰；三是每一堂高效課，它都必須由教師和學生合力打造而成，這其中教師作用不容忽視，儘管教師不再是教學中的主角，但教師畢竟是「平等中的首席」，教師「決定」著一節課質量的高下。正如教學專家的評價：
「有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教學質量。」學生角色：「高效課堂」中，「被動吸收」不再是學生唯一角色，學生真正變成「學習的主人，發展的主體，課堂的主角」，每個學生學習積極性，獨特個性品質和創造性受到精心呵護，每個學生學習興趣和主動意識得到培養並長久地保持，由厭學到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。
學生們在課堂改革中的角色改變，不僅改變了他們的整個高中學習生活，而且將會改變他們的一生。
5、高效課堂的評價標準
從「傳統課堂」到「高效課堂」轉變，有人作了這樣的比喻：傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂的第一步是教師牽著學生走（如洋思中學等課改典型的做法）；隨著課堂教學改革的不斷深入，高效課堂的目標是教師放手讓學生自己跑著走。教學是什麼？
就是教會學生如何學。評價課堂教學的高效性，課改名校都將評價主要指標定在「三度」、「三效」上：學生在課堂教學中，自主的程度、合作的效度和**的深度；課堂教學的效率（立體式、大容量、快節奏）、效果（當堂掌握、檢測達標）、效益（多方面的學習能力提公升）。
一些課改名校還制定出「高效課堂」聽課評課「三看」的顯性考量指標：一看學生在課堂上參與的人數（是否100%參與，還是大於或小於100%）；二看學生參與的質量（教學目標設定是否合理、環節組織設計是否科學、師生和生生的互動是否「入境」到位等）；三看學生課堂學習的成效（展示訓練，鞏固消化，測試達標，是否「堂堂清、人人清」等）。以學生的「學」來評價教師的「教」，讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的老師才叫好老師。
如何理解「高效課堂」
只要是學得愉快，有興趣，有方法，身心投入，就是 滿堂灌 滿堂問 也是一節好課 一節課，教師只要有一句或幾句話，讓學生記住並能終生受益，也是一節高品質的課。課堂既要有陽光之色，也不能沒有月光之色。另外，課堂高效 教學成績高。成績高是多方面的因素造成的，與管理息息相關，與學生投入學習時間有關，與課外學習...
高效課堂如何把握展示的重點
王樓二中呂傳英 交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿於整節課堂的始終。通過學生的動口 動手 動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維 鍛鍊勇氣 培養能力 塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地 動 隨心所欲地 說 在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促...
把握評價規律,收穫高效課堂
作者 劉小鳳 老師們總會說，課堂評價是要根據學生在課堂的具體表現而定的，況且課堂評價也是老師們最拿手的教學技能，無需預設。其實，課堂評價是課堂上 含金量 比較高的一部分，課堂評價得恰當與否，決定著學生的學習效果。一 課堂評價要有藝術性 課堂評價的藝術性要表現在對學生要有積極的影響。不但讓學生明確自己...