作者：范文
**：《考試週刊》2023年第62期
摘要： 小學語文閱讀與說話是義務教育的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在語文教學中，要重視學生朗讀能力的培養；重視積累語言，培養學生的說話、寫作能力。
關鍵詞： 語文教學朗讀說話
一、重視學生朗讀能力的培養
《語文課程標準》階段目標中，從低段到高段有乙個共同的要求，就是讓學生「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」。這足以說明多讀是提高學生語文素養的重要途徑，是學生親近文字、感受文字情感、獲得語感體驗的重要手段。在朗讀過程中，學生的理解能力、對語言的感悟和積累能力、思維能力、想象能力、審美能力等都可得到相應的提高。
所以，朗讀是語文教學的根本之法。
（一）做到循序漸進，逐步提高要求，調動學生的朗讀積極性。一次，我看了賈志敏老師執教《「精彩極了」與「糟糕透了」》課堂實錄。他請學生朗讀課文。
起先，學生怕讀錯，都不太願意當眾朗讀。賈老師為消除學生的顧慮不斷鼓勵他們：「讀錯屬正常，讀對則是超常。
」在笑聲中學生紛紛舉手。可惜的是，幾個學生朗讀都出現差錯，賈老師沒有批評他們，卻對沒有讀錯的一位學生說：「到目前為止，你讀得算好的！
」掌聲過後，他又添了一句：「但不是最好的，如果再加入一點感情就更棒了。」頓時，其他學生躍躍欲試。
乙個學生讀得字正腔圓，聲情並茂，賈老師讚許地說：「你讀得真好！我被感動了。
看來，其他同學想超過你幾乎是不可能的了！」話音未落，教室裡，小手齊刷刷地舉了起來。賈老師一步一步地鼓勵，並逐步提高朗讀要求，充分調動學生積極性的做法非常值得我們學習。
（二）通過自讀、師範讀、同桌互讀、賽讀、創設情境的想象朗讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式提高學生的朗讀能力。課堂上，我們應該放手，讓學生自己邊讀邊領悟課文中的知識點，在讀不好的情況下，教師再作引導。比如教《採蘑菇》一課時，學生在讀小灰兔嫌棄蘑菇小、蘑菇少時所說的話時，總是讀不出那種不屑的語氣，甚至他們就不理解「不屑」這個詞，我就帶著豐富的表情給學生範讀一遍，讓學生結合生活實際想象當時的場景，想象假如自己是小灰兔採蘑菇，會怎麼想、怎麼做。
把學生先帶到課文的情境中，再啟迪想象，理解「不屑」的意思，並帶著自己的理解和感受，讀出自己的情感。採用這種朗讀方法不但有利於拓寬學生的視野，更有利於促使學生感悟文中的情和境，使學生更深刻地理解課文。在教《誰住頂樓》、《坐井觀天》、《小鴨子的問號》等課文時，我採用分角色朗讀的方式，訓練學生的朗讀能力。
分角色朗讀不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如講述《荒地》這一課時，我發現學生的自我表現欲很強。我誘導他們進入角色，運用生動傳神的表演朗讀法，加深他們對課文的理解，啟迪他們的思維，增強他們的表演能力和口頭表達能力。
指導讀最後一句「年年月月，爭來爭去，直到現在，還是荒地」時，我故意多挑了幾名同學朗讀，互相比一比，賽一賽，誰讀得好，讓學生說好在**，師生評議，看誰把結果的遺憾讀出來，那種入境真實而投入的情景活靈活現，從而進一步加強了語感的培養，調動了學生的積極性，讓學生做到敢讀，有信心讀好這種心情。總之，沒有琅琅書聲的課堂是沉悶的，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的。
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一 年第 期 總第 期 小學語文教學中如何指導學生有效朗讀 史豔青林州市原康鎮南小莊學校，河南安陽 義務教育語文課程標準 中對小學生朗讀提出的要求 一來，學生在體會的過程中很快地融入了情境，為以後的朗又如教學 桂林山水 一課，教師可以一邊展示漓江兩 是 正確 流利 有感情 在語文教學中，朗讀能幫助學...
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