【中圖分類號】g623.31
學習困難的學生（下簡稱學困生）有乙個共同的特點，就是對學習不感興趣，缺乏信心和動力，進而發展為厭學、逃學甚至綴學。這種現象，如果任其發展擴大，會嚴重干擾九年制義務教育的實施。最近，我們對此進行了認真的調查、分析和研究，認識到之所以會造成上述情況，其重要原因，是錯誤歸因所致。
所謂歸因，簡而言之，就是對一事物發展狀況的動因進行傾向性的判斷，而這個判斷（也就是歸因）會直接影響此事物今後發展的趨向。
我們認為，在初中階段，學生的英語學習成績成就與學生的智力、能力之間的關係，並不是一種普通的正相關關係。有的學生智力、能力等較強，但學習成績較差；有的學習智力、能力等屬於一般，但學習成績良好。而造成學困生隊伍擴大的原因，是這些學生（包括有些教師、家長）在日常的學習過程中，對失敗作出了能力差的歸因。
這種歸因嚴重地影響了他們與學習有關的情感、態度、動機等心理因素，也就影響了他們的後續學習行為，造成惡性迴圈。
初中學生的英語學習成績狀況決非一日形成，也常常不是乙個因素造成的，特別是對學困生來講，在他們的身上常常既有認識障礙，又有情感障礙。我們既要使學生掌握歸因方法，提高自我歸因能力，又不能在訓練中挫傷他們的自信心、上進心，因而必須採用適當的訓練原則和方法。我們採取的訓練原則是：
1、心理性原則：即注重心理反應，特別是對學困生。如果我們把失敗歸因於穩定的能力因素，並且對他們表示同情，對他提供過分的幫助，就反而會導致他們產生消極、悲觀的心理，使學生對學習退縮、害怕；我們把失敗歸因於不穩定的學習方法和學習習慣等因素，並且嚴肅地向學生提出這些不良行為的危害性，使學生認識自己的問題感到內疚，那麼學生就會出現奮發向上的變化。
例：我們在對初三成績最差的學生（語、數、外總分不滿90分）進行訓練，他們的自信心逐步增強，同時他們的努力程度也逐步提高，當他們學習有明顯進步並產生驕傲情緒時，對他們的進步就要適當地歸因於學習難度、運氣、教師水平等因素；當他們因幾次失敗，情緒低落時，就要把它歸因到努力、運氣等能力無關的因素。總之，在指導學生歸因時，必須考慮學生的心理反應。
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