一、核心概念界定
英語「學困生」：是指智力與感官正常，但英語學習效果低下，達不到國家規定的英語課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常。完成學習任務有困難的學生。
1.家庭因素
家長文化水平低，沒有正確的教育方法。
2.學校因素
1）、教學思想上發生的偏差，不能做到因材施教
2）、編制緊，師資不足。
3.學生因素
1）、不良的學習習慣。
2）、缺乏學習動機，目的不明確。
3）、意志薄弱，缺乏毅力。
4）、注意力不能長時間集中。
學困生的障礙：根據本人的教學經驗，我認為這些存在學習困難的學生由於缺乏學習動機、自信心弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能持久，表現在學習過程中情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差的現象。
轉化：是指採用符合教育規律的、有效的教育教學方式改變學困生思想意識差、行為習慣差、學習態度差的現狀，使他們發展成為合格的小學生。
二、選題的背景和意義
外語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎學科。但是，總有部分學生對英語學習感到困難重重。究其原因，這些學生的學習上不去，並不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態度。
通過對我校英語學困生的家庭訪問、日常觀察和平時教育，發現造成這樣結果的原因大致有以下幾點：基礎不紮實，甚至沒有基礎，接受能力差，反覆失敗，導致內在動力喪失；缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環境，缺乏家長的正確引導；教師對他們的關注度不夠，缺乏因材施教。
基於以上種種，我們英語組深入研究這些英語學困生的形成的原因，並共商其轉化對策，讓這些學困生能在思想上有大的轉化，再加以適當的教學手段，使學困生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績也能不斷提高。
總之，在英語教學中，必須把情感因素和認知因素辯證地、有機地結合起來，以排除情感障礙之「綱」，帶動語言知識學習和語言能力培養之「目」，才能達到大面積提高外語教學效果的目的。
三、本課題研究現狀綜述
為提高學生英語教學質量，不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調英語的重要性和實用性；從教改入手，目標教學，分層教學，創新教育；從常規做起，精心備課，認真上課，積極輔導。但種種方法，收效都不大，學生厭學情緒依然嚴重，無精打采，無動於衷，部分學生甚至產生牴觸心理和對抗情緒，使教學工作處於被動地位。情感態度是直接影響學生學習過程、學習效果和個性發展的重要因素。
其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結所在——許多學生存在著嚴重的情感障礙，若不及時消除，將會產生越不懂就越不願學，越不願學就越不懂的惡性迴圈。由於各種原因導致的情感障礙對英語學習有著很大影響，我們應該關注這個問題，找出其產生的原因，採取有效策略，引導學生努力克服學習中的情感障礙，提高外語學習效率。
在英語教學中要激發學生的學習動機，尤其要激發其成就動機。成就動機為人類所獨有，它是英語課堂學習的主要動機，它是指外語學習者願意去學他認為有價值的外語，並力求要把它學好，取得好成就，而取得好成就又進一步強化了其成就動機。一般來說，外語成就動機與外語學習動機成正比例，外語成就動機強者其外語成績就好。
英語教學過程中語言知識、技能的把握，交際能力的培養，都要通過學生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動來實現。
四、研究目標、內容和方法
目標：通過對小學英語學習困難學生的情感障礙的研究，發現原因，對症下藥，激發他們的學習動機、提高他們的自信心，減少焦慮程度，並能持之以恆，切實從思想上轉化他們，提高他們的英語水平。
內容：1.小學英語情感障礙的成因：
1）。學習目的不明確，缺乏自覺性。
2）。期望值過高，評估方法一刀切。
3）。教育方式不合理。
2.轉化工作：
1）。 尊重和信任----師生合作的基石。
2）。 對症下藥----排除情感障礙的良方。
3）。 有效讚美----激發興趣的源泉。
4）。 家校合作----情感發展的搖籃。
5）。 堅持不懈----優良品質的保證。
方法：1）。調查研究法：通過發放問卷調查表和家訪等調查的形式充分了解學困生的成因，並掌握英語學困生的學習現狀。
2）。行動研究法：通過對存在的問題進行調查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。
教師按照計畫、行動、觀察和反思的順序，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，並對實踐的結果作出總結和反思。
3）觀察法：教師根據學困生的學習表現，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現，形成一系列的資料，為具體實施打下基礎。
4）個案研究法：教師認定某一特定物件，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。學困生形成情感障礙的原因複雜，都有自己的個性特點，針對每乙個學困生，教師應制定相應的轉化計畫，靈活實施。
5）文獻研究法：通過蒐集、整理有關文獻，並通過對文獻的研究，形成對小學英語學困生情感障礙的認識，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據。
五、研究步驟
1.課題立項階段 （2023年6月至2023年3月）
研究課題的提出； 進行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。
2.課題研究階段 （2023年3月至2023年12月）
問卷調查，分析歸類，建立英語學困生個性檔案，制定相應教學計畫。
3.課題中期階段（2023年1月至2023年4月）
通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉化英語學困生情感障礙的方法，並完成中期報告。
4.課題研究結題階段 （2023年4月至2023年12月）
課題相關資料、資料的收集以及研究成果總匯；撰寫課題結題報告。
本課題從小學英語學困生的情感障礙的角度入手，通過對學困生的問卷調查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，並遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學緊密結合，努力轉化其情感障礙，這是乙個很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負面的不良情緒扼殺在搖籃裡，就已經是成功的一半。
六、研究條件分析
外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別於其他課，學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，而且除了學生自身因素外，教師以及師生關係、家庭環境等因素也不容忽略。因此，尋找小學英語學困生身上的各種情感障礙，並分析其形成的原因，遵循英語教學原則，培養他們良好的學習情感和態度是本課題研究要解決的關鍵問題。
我們五名英語教師，以市級和縣級骨幹教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學英語學困生成因與對策研究》。其中都擔任多年的班主任，有著豐富的教學經驗和心理輔導經驗。
本課題主要還是以課堂教學為主，課後加以輔導，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統，增強他們的學習興趣，切實提高他們的英語學習成績，為他們今後的學習也打下了基礎。
七、主要參考文獻
[1] 《自主作業──讓學生快樂學英語》。《中小學教材教法》，2015 年；
[2] 《差異教學— 幫助每個學生獲得成功》。中國輕工業出版社，2015 年；
[3] 《分層教學、分類指導》。教學研討專題之理論探索；
[4]《小學英語教學法》。北京大學出版社，2015 年。
英語學困生的成因及轉化對策
作者 楊德鎮 讀寫算 2010年第07期 摘要 實施素質教育應重視學困生的轉化工作，轉化學困生對學校整體教學質量的提高起著重要的作用。本文以教育學 心理學以及學習學理論為指導，結合學生的具體情況，著重闡述了英語學困生的成因及其轉化的對策，旨在與專家 同仁共同 英語學困生的轉化問題，並以此來推進學校的...
小學生英語學習困難的成因與對策
小學英語開設近幾年來，學生學習英語的興趣不容樂觀，造成這種現象的原因很多，筆者認為主要有以下幾點。心理原因 缺乏自信心在教學中發現，小學英語學困生大部分是班上的 後進生 他們長期受到教師及同學的冷眼，在課堂上不敢輕易發言原本會的知識也不敢像其他學生一樣理直氣壯地回答出來。針對以上問題，教師應該為學生...
學困生成因與教育工作反思
3 社會原因 社會是個大染缸，也是個大熔爐。它既能使人百煉成剛，也能使人走向墮落。社會的一些不良因素，如黃賭毒 江湖義氣等因素直接侵蝕著學生的心靈。在資訊化非常發達的當今社會，學生很容易就能獲取社會上的不良風氣與負面行為，不辯是非，麻木崇拜。二 學困生的心理特點 1 強烈的自尊心 人的基本需求之一，...