3、 社會原因：社會是個大染缸，也是個大熔爐。它既能使人百煉成剛，也能使人走向墮落。
社會的一些不良因素，如黃賭毒、江湖義氣等因素直接侵蝕著學生的心靈。在資訊化非常發達的當今社會，學生很容易就能獲取社會上的不良風氣與負面行為，不辯是非，麻木崇拜。
二、學困生的心理特點
1、強烈的自尊心：人的基本需求之一，是尊重的需要，學困生也同樣如此。他們渴望得到關心，受到尊重。
然而，由於學困生組織紀律鬆散，學習不努力，常引起同學的厭惡，老師的批評，人格得不到尊重，致使自尊心異常強烈，對別人的態度非常敏感，常表現為情緒變化大，容易失控。
2、 缺乏自信，自卑心理嚴重：學困生由於長期經受失敗體驗，並常常處於孤立、被歧視的地位，久而久之，自信心下降，形成自卑心理。他們往往對自己的能力持全盤否定，認為自己「能力差、腦子笨」，甚至自暴自棄。
3、 要求進步，但意志薄弱：「想做個好學生」是所有學生的共同願望，學困生也不例外。雖然他們也會在學習上下功夫，也願意遵守學校的紀律，但由於他們自製能力差，意志力不夠堅強，這種行為往往難以持久，一旦遇到適宜的環境，就會舊病**。
三、 學困生教育工作策略
1、妙用心理效應，排除學困生的戒備心理
一則寓言：講南風與北風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉，北風勁，行人把衣裹得更緊；南風徐徐，使人自覺把大衣脫掉。這就是著名的「南風效應」。
它告訴我們：寬容是一種強於懲戒的力量，要想別人接受你的行為就要先讓人家接受你的為人。教師如果一開始就擺出一幅北風的面孔，對學困生進行訓斥、責備甚至挖苦、諷刺，很可能激起學困生的逆反心理，不利於教育工作的開展；而教師若避開問題的實質，平時主動關心、愛護學生，並通過語言、眼神、表情、行動等將自己對學困生的高度期望表現出來，使他們需要尊重的需求得到滿足，學生就會在心理接受教師，繼而接受教師的做法和要求。
2、積極引導、創造成功機會，增強學困生自信心
實踐證明，學困生的學習困難和學習失敗並不可怕，可怕的是失去「自我概念」，不能全面地認識自己。成功是失敗之母，失敗也是失敗之母，但它們都建立在自信心基礎上，我們的職責就是幫助學困生克服自我偏見，使其從「腦子笨，能力差」的自我困惑中解脫出來，增強自信心和毅力。首先，要鼓勵學困生正確地認識自己、「補償」自己。
「尺有所短，寸有所長」，盲人失明，耳朵就靈，這是生理上的補償功能，人的心理也照樣具有補償功能。具體做法就是「揚長避短」，積極尋覓、培植自己的優越感。再是，在了解學困生的興趣和特長的基礎上，不論是課堂還是課外活動，都要創造良好機會讓他們體驗成功，鼓起他們追求成功的勇氣，並動搖其原有的歸因定勢，產生「只要努力，我也能成功」，「我不比別人差」的自我暗示，從而促進自信心的提高。
3、加強學習方法指導，提高學困生的學習能力
學困生的形成是乙個長期的過程，其遺漏的知識非常多，所以即使有心學習，也往往會有種茫然不知所措，不知從何學起、不知如何學的感覺，所以必須要對學困生進行細緻的學習方法指導，讓他們掌握必要的學習策略。首先，要結合教育教學實際，教育學生學會必要的基本學習方法，如：如何有效地聽課、如何閱讀、如何記憶、如何做題等；其次，結合學生的具體情況，幫助學生尋找適合自己特點的學習方法，教師要做好榜樣，積極引導學生模仿，進而內化為自身的學習方法；再次，要培養學生的自學能力，如指導學生制定學習計畫，定時進行檢測（早期教師檢查，後期學生自我檢測），及時進行反饋；最後，養成良好的學習習慣，只有養成良好的學習習慣，才會內化成自覺的行為，並持續下去。
4、發揮班集體的教育作用
班級是學生在學校的家，班級環境直接影響個體的發展，也直接影響學困生的轉化。一般來說，良好的班風能催人上進，對學困生的轉化能起促進作用；而班風差的集體由於**導向不正，在客觀上會使學困生身陷泥潭，加大學困生的轉化難度。所以轉化學困生要重視班集體的教育作用。
身為班級管理者，班主任應花大力氣，努力營造和諧、溫馨的班集體，讓學困生耳濡目染、薰陶感化；此外，班主任還要組織豐富多彩的班集體活動，積極帶動學困生參加，讓學困生在集體活動中自覺地接受教育。
5、齊抓共管，形成教育合力
形成學困生的原因有家庭、學校、社會等多方面的因素，因此學困生的轉化僅靠學校是遠遠不夠的，還應當聯合學困生的家長和社會的力量，齊抓共管，形成教育合力。一方面，學校應主動與家長聯絡，並根據具體的家庭教育型別進行家庭教育情況的溝通。對於粗暴型和嘆氣型的家庭，要多介紹學生的優點，提高家長協調教育的信心，對於放任型和溺愛型的家庭，則要如實反映學困生的缺點和不足，當他們有進步時，要及時溝通、讚賞。
另一方面，學校還應與街道、公安部門等合作，減少或切斷社會不良因素對學困生的影響，為他們營造一種良好的社會環境。
6、持之以恆 ，防反覆、抓反覆
「十年樹木，百年樹人」，培養塑造乙個人是乙個漫長而複雜的過程。學困生的形成及心理特點決定了學困生的轉化不可能一蹴而就、一勞永逸，其一般要經歷醒悟、轉變、反覆、穩定四個階段。因此教師必須要有打持久戰的準備，當學困生在轉化過程中出現反覆的時候，教師切忌粗暴地批評或指責他們，應正確看待這種反覆的過程，並認真分析出現反覆的原因，繼續持之以恆的關心他們，教育他們。
總之，學困生的教育工作是乙個長期的、艱苦的過程；是有效提高整體教學質量的重要因素之一；更是提公升課堂有效性的客觀條件。但是，教師只要遵循教育規律、成長規律，認真分析學困生的背景成因，洞悉其心理特點，掌握其心態，採取恰當的預防措施和補救措施，持之以恆，就一定會有所收穫。
參考文獻：
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5、《給教師的建議》 （蘇）b.a.蘇霍姆林斯基教育科學出版社 1999.６
試論對學困生的德育教育工作措施
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