我們花了大量時間和精力做學生思想工作，特別是對那些學習基礎薄弱的學生，更是傾注了比普通學生多得多的精力，但並沒有收到預期的效果。於是常常感慨道：「班主任真是難當，好學生吧，不用操心；差學生吧，操多少心都沒用，整天都是白忙！
」產生這種想法，看似自然，卻透出了班主任工作常常易忽視的兩個問題。
其一，對於後進學生的教育和轉變不能操之過急。因為造成他後進狀況的原因是非常複雜的，而且已經積累到一定的程度，養成了一定的習慣。要想改變當然需要乙個過程，指望一兩次談話、輔導幾次作業就能來個大轉變是不現實的，況且這些學生的轉變過程中必然會有反覆，不可能一帆風順，作為班主任老師一定要切忌乙個「急」字。
這也體現了德育工作的艱難性、長期性、滲透性。其二，好學生就真的不用操心嗎？我看未必。
學習好成績好，聽老師話的學生自然惹老師喜愛，但是人無完人，金無足赤，這些學生身上肯定也會存在這樣或那樣的缺點或問題。
先說差生也就是平常所說的「問題學生」的工作。乙個學生反覆遭遇失敗的打擊，就變成了「差生」。應該說這個定義本身是不應該明確存在的，學生之間根本上是沒有好與差之分的，我們之所以把學生分成好與差，是我們用同乙個標準和尺度去衡量不同的學生了。
「只有不同的學生，沒有不好的學生」，所以老師們要退下有色眼鏡。但「問題學生」身上的問題班主任必須要非常清楚和了解。首先應分析造成「問題學生」之所以存在問題的原因是什麼，是來自家庭？
學校？來自社會的影響？還是別的什麼原因。
針對問題的**，對症下藥。這話說起來容易，可要發現乙個學生身上的「問題源」，那絕不是一件簡簡單單的事，要有相當的耐心和技巧的。深入了解，不僅僅是簡單的談話形式的了解，要與學生交心，要把握學生錯誤想法的思想根源，並且像朋友一樣去關心、去幫助他們。
其次，要切實做好家校聯合，老師家長密切配合，讓家長提供孩子真實的另一面。其三，對待孩子要付出真心和愛心，更要有恆心和耐心。「問題學生」的最大問題往往是思想和行為的反覆性，或許一段時間的教育後，他能夠表現得非常好，但是，再過一段時間後，他也許會再犯同樣的錯誤，甚至變本加厲。
在這個時候，對他的教育不能夠放棄，而應該更加耐心，要給他改正的時間和機會，幫助他認清自己的缺點，讓他知道自己的缺點可能造成的不良後果，曉之以理，動之以情，讓他知道你是在真心幫助他們，真的很在乎他們。其四，抓住他們的閃光點，及時地表揚，不能因為學習不行就否定一切。其它方面如品質、勞動、體育、與人相處、文藝特長等等，不可能一無是處——有的同學文化成績不是很好，而他們都有著一顆顆善良和熱情的心；有的同學學習成績較好，但是他的人格、品行並不一定見佳。
找到他們的閃光點後，要給予表揚，給予鼓勵，鼓起孩子向好的方面轉化的信心。其五，給他們制定目標。在制定轉化目標的時候，注意長期目標和短期目標的結合，不能讓他們認為目標可望而不可及，每實現乙個短期目標就及時及予鼓勵。
我想，只要採取了以上措施，「問題學生」的變化會讓你感到吃驚的。
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