宣化中學徐佔吉
宣化初級中學地處高台縣宣化鎮蔣家莊村，建校於2023年，占地面積10050平方公尺，現有在校學生587人，教職工48人，市級骨幹教師一人，縣級骨幹教師8人，其中本科學歷42人，專科學歷7人，學歷達標率100%，中學高階教師4人，中學一級教師18人，是全縣六所農村初級中學中唯一率先推進高效課堂改革的學校。
2023年，為了貫徹落實全省基礎教育會議精神，縣教體局部署要求全縣中小學建立特色學校，打造特色校園，學校一班人認真研究上級建議，廣泛徵求教師意見，深入開展調研，結合學校實際，確立了「以課堂改革為抓手，以精細化管理為著力點打造精品學校」為主題的辦學目標。
一年以來，為了完成這一目標和提公升學校的辦學水平，全面提高教育教學質量，宣中人勵精圖治，開拓創新，不斷進取，積極學習先進的課程改革新模式，結合本校實際，大膽引進了山東省杜郎口中學的「三三六」課堂教學模式和「10+35」的課堂結構，用全新的教學理念來打造課堂，以全方位的精細化管理來打造精品學校。為此進行了一系列的實踐、探索和創新活動，在較短的時間裡，學校在各個方面已經開啟了新的局面，取得了較顯著成績。
一、實施高效課堂的背景和新課程改革的基本理念
近年來學校全面實施以「面向全體、全面發展、因材施教、增優促特」為宗旨的素質教育，充分體現「教書育人，管理育人，服務育人，活動育人」的綜合育人特色，建立了以「學校教育為陣地，家庭教育為後方，社會教育為前沿」的三位一體育人網路，積極探索農村教育綜合改革之路，為宣化經濟和社會的發展起到了應有的促進作用。但隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，家長、社會對農村教育又有了更高的需求，農村教育也要與城市同步發展，也要與城市學生享受平等教育資源，為此如何選擇更好的教育方式，取得更優教育效果，綜合提高農村學生教育素質成為每所農村初中亟待研究解決的教育課題。為了落實這些目標，為進一步深化教育改革，穩步提高教學質量，重塑宣中輝煌形象，辦人民滿意的教育。
學校多方徵求意見，反覆論證，組織相關人員外出考察學習，及時調整辦學思路，用「以愛為源、和諧辦學、特色特長、培育新人;讓學生體驗快樂學習，讓教師享受教育幸福。讓每一位教師都成為一座教育豐碑，把每乙個孩子的一生變成乙個成功而精彩的故事」的新課改理念為指導，把加強課堂教學模式改革作為突破口，學習借鑑山東杜郎口中學教學模式，逐步轉變我校現狀。
二、確立「以人為本」的辦學理念，積極探索「關注學生終身發展」的課堂，強勢推進課堂改革。
較長時間以來，我們的教師課堂教學方法陳舊，課堂知識老化，更多的是關注了老師的教，而忽略了學生的學，關注了學生知識的成長，而忽略了學生的終身發展，致使教師教得苦，學生學得累，最重要的是效果還不好，師生皆怨聲一片。在此種情況下，學校領導班子積極地轉變觀念，謀求出路，窮則思變，變則通。決定進行徹底的課堂改革，要從根本上改變現狀。
（一）、學習先進，為我所用。
其實早在2023年以前，我就已經關注了山東杜郎口中學的教育改革，在那時就已經萌發了向杜郎口學習的念頭，只是當時條件不是很成熟，未能付諸實施，但向杜郎口學習的想法卻已深深扎根在了心底。在2023年開校之初，學校把實施課堂改革納入了年度工作目標中，明確了向杜郎口學習，學習他們的先進的辦學思想，學習他們先進的課堂教學理念，學習他們先進的課堂教學模式。於是在4月中下旬，在本人的倡導下，在局領導的大力支援下全縣選派20多位校長和一線教師前往山東杜郎口中學進行了為期一周的學習。
我也親自帶領我校五位青年教師帶著學校的重托在杜郎口認真學習，就此，學校拉開了課堂改革的大幕。
（二）切實轉變育人理念。
兩千年以來，教師的功用定為傳道、授業、解惑，其片面性、侷限性早就受到了置疑，在與時俱進的今天，我們應更加豐富教師這一職業的內涵和外延，切實轉變教師教書育人的幾種理念。
1、「以生為本」「關注生命」的理念。學生首先是有生命的個體，充分具有人的自然屬性和社會屬性。因此，我們的教學行為中，不能只是把學生當作學生來看待，而應先把他們當作人來對待。
教師與學生的關係除了師生關係以外，還應是朋友關係，長輩與晚輩的關係，甚至是兄弟姐妹關係。學校的一切教育教學活動都要讓每乙個學生有尊嚴。在課堂上，我們不看教師講得多精彩，而看學生學得多主動；我們不看學生知識學多少，而看學生學得有多開心；我們要讓學生在生活中感受到快樂，在學習中找到樂趣，在做事中享受成功的體驗。
這也就我們常說的要關愛學生更深層次的含義。
2、「善做小事」的理念。天下大事必作於細，天下難事必作於易。「一屋不掃何以掃天下」。
「教育無小事，事事皆育人」。學校生活中都是小事，我們只有做好了諸如勤儉節約、講究衛生、人走桌淨、寫字認真、待人熱情、回答問題要大聲等這些小事，久而久之，方能積澱為個人的文化底蘊，對學校而言，也才能形成學校的文化。
3、「學生是主體」的理念。教師的「教」是為了學生的「學」而「教」，而不是為了「教」而「教」。我們應以「學」定「教」，而不是以「教」定「學」。
學生才是課堂的主人，教師只是學生學習的陪伴者、引領者、組織者。教師只能是導演的角色，而不能是演員的角色。這也是宣化中學課堂改革的核心內容。
4、「面向全體學生」的理念。學校裡的每乙個學生都享有受教育的權利，他們都應有同等的學習機會和學習資源。教師應該公平、公正對待每個學生。
在教師的眼裡應該取消「優生」、「差生」的稱謂，因為「人只有特點，沒有優點、缺點」，在學習上、行為習慣上暫時表現不佳的學生，我們可以叫他們待轉化生或潛能生，從一定意義上講，他們才是真正是我們教書育人的物件，而不是不管他們，更不是打擊他們，排擠他們。
（三）、探索課堂新模式，進行課堂改革。
新課程改革以來，宣化中學在摸索中實踐，在實踐中總結，在總結中反思，在反思中沉澱，逐漸領會掌握「三三六」教學模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模組：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：
預習交流、明確目標、分組合作、展現提公升、穿插鞏固、達標測評。採取了一系列措施，積極推進我校高效課堂教學模式改革。
1．時間模式：教師盡量少講，沒必要講的就不講，有必要講的就精講，把盡可能多的時間讓給學生去動手、動口。實現了「10＋30」課堂教學結構，體現了學生的主體地位讓學生在參與中學習，在快樂寬鬆的氛圍中去展現自我。
一堂40分鐘的課，10分鐘屬於教師，30分鐘屬於學生，這意味著把課堂主動權還給學生，從形式上看，似乎只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了乙個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務後，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的教學任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成配角，由前台退居到了幕後。為了推行這一做法，我們的教師對學生的課堂表現作了較詳細的要求：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐。
每位教師都竭盡所能地調動學生的積極性，並配以各種各樣的表彰和鼓勵形式。為了讓學生知道說什麼，我們就充分讓學生做好預習工作，讓學生有話可說。經過近一年的探索實踐，我們的學生已經「活」起來了，課堂上出現了爭相提問、爭相答問的喜人局面。
2．自主學習的課堂模式：自主學習的三大模組為：預習、展示、反饋。
這三者之間的辨證關係是：預習包括知識構建、儲備、蒐集資訊及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不補充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提公升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。
反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。課堂上學生積極閱讀教材，主動思考問題，對自己不理解地方大膽質疑，討論時能說出自己的見解，勇於評價別人發言，哪些是對，哪些是錯，能加以區別。同時在這樣的學習過程中學生聽、說、讀、問、看等能力得到提高，教師不僅僅是交給學生知識，更主要是交給學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣。
3．加強了對課堂的管理，改變了課堂評價機制。在推進高效課堂教學模式改革過程中，通過對各學科進行不定時抽課聽課，及時了解各學科的進展情況，加大了課堂的監管力度，促進每個教師的發展，確保每個教師專業素養的提公升。轉變課堂評價方式，有效的提高了課堂效率，真正實現了高效課堂。
4.改變教室布局，拉近了師生距離，激發了學生學習積極性。教室四周牆壁上都安裝了黑板，教師的說教可以在教室任何地方。
學生也可隨時走下座位，與老師交流，與同學合作。教師在課堂上與學生平等對話、討論、爭論，甚至相互學習，既能使學生體驗到教師的關愛，感受到貼心的激勵，又易於讓學生形成積極的人生態度。
5.取消作業，設定學案、課堂筆記和雙色糾錯本，作業看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統教學模式下「教」的延續，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業為增設課堂筆記，讓學生自主**，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養成主動學習、發現問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；同時又因通過蒐集資訊、整理重組這樣的過程，更利於學生形成自己的知識網路，為課堂展示做準備。
雙色糾錯本，是根據學生對知識的掌握情況設定的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發現的，有時是借助同學完成的，也有時是直接請求教師的幫助。設定學案，將教學目標及小組學習任務進行明確分工，教師將學習目標在電子白板或黑板上出示，使每一位學生在課堂上有事可做，每個學生都參與課堂討論，都發表自己的見解，從而達到高效課堂的大容量要求。
（四）、組織保障，建章立制，強勢推進。
1.學校成立了以校長為組長的學習推廣杜郎口教學模式領導小組,制定《宣化中學學習「杜郎口教學模式」實施方案》、《宣化中學課堂評價反饋表》、《宣化中學課堂教學評價標準》，在校園醒目位置設定《宣化中學課堂教學評價反饋欄》，及時對教師的課堂教學情況進行綜合評估。班級設定了學生評教表，對教師的課堂教學及時反饋，讓學生對教師的教學給出合理化建議，促使教師及時改進教學方法，提公升教學效果。
在學生小組合作中，積極引入評價激勵機制，小組內採取評價樹、「開心農場」「報道站」「跑得快」等形式，促使各小組展開競爭，調動全體學生參與。在實施新課程改革過程中，我校積極探索課堂教學中的優秀做法，在實踐中反思，在反思中發展。學校**開闢了課改專欄，要求教師定期在專欄中對我校的課改進行反思，做好反思筆記。
教師在每乙個學案上都有不少於的教學反思。在校園內醒目位置設定課堂教學反思專板，由部分教師定期對自己的課堂教學做出反思。在這些制度的保證下
先要求參加過杜郎口學習的課改先鋒上好示範課。然後再組織全體教師觀摩杜郎口中學教師的展示課，召開教職員工研討會，**學習杜郎口中學課改經驗的心得體會，組織各種形式的交流活動，營造濃厚的教改氛圍。蒐集杜郎口教學模式的相關資料，並上傳到學校**，組織教師認真學習，寫出心得體會。
在此基礎上要求其它教師上好過關課，並採取人人過關的強硬措施加以推進。
2.學校組織全體教師觀摩杜郎口中學教師的授課**，從外形上感受「三三六」教學模式，然後印發相關資料，加強理論學習，及時召開教學研討會，進一步領會杜郎口中學課改精髓，並結合學科特點和我校實際，分科安排部分課改意識強的骨幹教師進行探索實驗，繼而通過研討課、示範課、觀摩課，組織教師相互聽課、評課，了解學生反應，評估課堂效果，解決存在問題，深入研究完善理論，進而對教師課堂教學提出具體要求，全面推行新課堂教學模式，努力在課堂上實踐「10+30」的課堂結構，突出學生主體地位，把課堂還給學生，做到「三講三不講」。「三講」即：
對基本概念的理解和應用，易錯易混之處要講；對新舊知識斷線之處要講；學生回答不完整，知識抓不住要領，思路阻塞之處要講。「三不講」即：學生不預習不講，提不出問題不講，有問題，學生不講之前教師不講。
教師的作用，重在啟發、督促、幫助學生解決問題。組織各種形式的交流活動，營造濃厚的教改氛圍。通過下發學習資料、組織教師參加全國優秀教師講座、赴梅嶺、洋思中學學習經驗、舉辦專項講座等活動，不斷提高教師的理論水平。
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