一、目標與意義
優勢:以「目標定向、問題導學」為形式備課是提高課堂效率的重要基礎。
導學案是提高課堂教學有效性的基本保證，是課堂教學的重要依據,使備課與課堂無縫連線，提高備課的實際效果。便於減輕老師備課負擔，便於積累工作經驗，促進老師成長。先在語、數、英學科教學中進行試點，後在全校推廣。
二、指導思想：
教學不是灌輸而是點燃，教學要激發起學生的求知慾望。
教師要設定合適的環境讓學生自主完成知識的建構。
要重視培養學生的學習能力和良好學習習慣。
教學中老師要發揮主導作用，教學目標、學習步驟、學習評價，老師的示範講解都體現了教師的主導作用。但要尊重學生的主體地位，讓學習經歷知識的發現、歸納、理解、應用的過程，課堂要向「學」堂回歸，教師由怎樣教轉變為怎樣引導學生學，要處理好主導與主體的關係，要重點研究導學。
1、教育理念：以人為本，關注生命；
2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；
3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；
4、教學意圖：啟用思維，釋放潛能、自主學習，個性發展；
5、培養目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創新的精神；團結合作、服務奉獻的品質。
6、教學要求：教是為了不需要教，由乙個人的積極性，變為幾十個人的積極性；把學習變成學生自己的事情；
7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦裡，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧型。
8、學生、教師、課堂的轉軌。
學生：⑴由接受知識的容器變為有自主人格的人；⑵由對考試的準備變為對人生的理解； ⑶由對知識的背記變為規律的總結；
教師：⑴由主演變為導演；⑵由經驗變為科研；⑶由現成變為生成；⑷由師長變為朋友；⑸由老師變為學生。
課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變為百家鳴；⑶單純知識型變為知識能力情感型；⑷唯一答案、標準答案變為多種解答；⑸整齊劃一變為靈活多變；⑹精英式變為大眾化；⑺死記硬背變成體驗感悟；⑻接受式變為**式。
9、課堂教學「二十字方針」：「目標定向、設問導讀、合作研討、展示交流、反饋矯正」。
三、學校課改機構：
組長： 李建庭
語文組負責人：王改連
數學組負責人：李春仙
英語組負責人：劉勇傑
第一批課改實驗教師：
李建庭李春仙劉勇傑侯會琴王慧梅王改連
四、措施與方法：
對於「目標定向、問題導學」課堂教學模式的探索，我們始終圍繞「目標定向、設問導讀、合作研討、展示交流、反饋矯正」的五個基本教學環節，教師重在「導」與「點』』，學生重在「想」和「說」。具體內容如下：
1、「目標定向」環節，分兩步走，第一步是情景引入；第二步是知識鏈結。
教師創設合適的情景，激發學生以極大的興趣與積極性參與到新課的學習；而學生在情景中明確自己的學習任務與目標，有計畫地參與到新課的學習中。這一環節以「學習目標」與「知識鏈結」的形式呈現。
2、「設問導讀」環節就是第三步，自主**。
學生依照自學要求進行自主學習，完成預設的自主學習問題。教師時刻關注學生反饋出來的問題，轉動思維，思考應對問題的方法。這一環節屬於課堂核心內容之一：學習內容中的個人**部分。
3、「合作研討」環節就是第四步，合作交流。
學生將個人的自主學習結果在小組進行展示與交流，包括解題思路與方法。當有的同學提出疑問時，小組實行「兵教兵」的方法，進行能力方面的互補。教師則注意觀察和傾聽，及時捕捉資訊，針對課堂生成的資源進行適時的診斷指導。
這一環節屬於課堂的核心內容之二：學習內容中的小組合作部分。
4、「展示交流」環節分為第五步匯報交流和第六步知識梳理。
各小組的小組長或小組代表匯報小組學習情況。教師全面關注和調控學生各方面的情況，適時進行精講與點拔。這一環節屬於課堂的核心內容之三：
學習內容中的全班交流部分。隨後還有乙個學習小結，就是教師引導學生對知識、方法進行梳理，建構新的知識體系。
5、「反饋矯正」環節就是第七步達標檢測。
學生做課堂檢測題，教師巡視，收集出現的問題，進行有針對性的講評。這一環節以《兩導兩練》中的「達標檢測」為載體來進行。
五、課堂評價標準
評價觀：評價課堂成敗的標準不是看老師教得怎麼樣，而是學生學得怎麼樣。如果學生的主觀能動性得不到充分調動或根本得不到調動，學生不能積極參與各種教學活動，即使老師講得多麼華麗生動，教學環節設計得怎樣流暢，都不能說是一節成功的課。
三個層面：
第乙個層面是教師層面，包括親和力和整合度。
第二層面是學生層面，包括參與度和練習度。
第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。
三不合格：
教師講授超過15分鐘，為不合格。
學生不能自主學習、主動**為不合格。
學生參與面窄，只有個別學生參與為不合格。
六、實施過程與階段：
第一階段：2014.3-2014.
4 「學習發動月」：利用集中學習、自己學習等形式展開對學校實驗模式的學習討論活動，解放全校教師的教育思想，更新育人觀念，並嘗試首輪課堂教學個人展示活動。
第二階段：2014.5-2014.6組織任課教師相互交流，總結實踐中的得與失。適時完成第二輪課堂教學展示研討活動。
第三階段：2014.9-2014.10四所課改推進校教師進行校際教學交流活動，通過中心校學科團隊、教研室的觀課議課指導，提高教學業務水平。
第四階段：2014.11-2014.12接受中心校、縣教研室檢查驗收。
課堂評價細則
東霍學校教學質量目標考核制度
一 指導思想 以教育科學發展觀為指導，以優化質量管理為保證，以強化質量目標為任務，以量化質量考核為動力，全面實施素質教育，全面提高學校教育質量，全面推進我校教育的健康發展。二 考核物件 全校教師。三 考核原則 一 方向性與類別性相結合的原則 二 終結性與發展性相結合的原則 三 目標考核與績效考核相結...
規劃目標定位和構思
一 規劃背景 為了更好的指導大成圍片區的發展，使規劃管理更科學合理，佛山市順德區發展規劃和統計局組織編制了 倫教大成圍片區 e10108 e10109 控制性詳細規劃 二 規劃範圍 1 規劃範圍 大成圍片區東至105國道，南至龍洲路，西至倫桂路 規劃路，北至倫教大湧，規劃用地總面積約292.06公頃...
個人目標定製以及自我分析
a完成本次資料所需時間 完成本次資料需要做哪些事情？各自需要多長時間？需要哪些硬體？我會選擇什麼時間做？b.個人分析 1.個人性格分析 2.個人能力分析 我認為乙個成功者需要哪些能力？我具備哪些能力？3.我認為的價值觀 4.我現在的生活關係網 頭腦風暴 5我現在所有哪些資源？包括，朋友，家庭，愛情，...