摘要：從新課改對教師素質提出的挑戰來看,教師培訓成為當前解決這一問題的基本途徑。但傳統的培訓效果不很理想，經過培訓的教師的知識技能可能得到了某種程度的更新，但他們回到學校後在教學行為的表現（績效）上卻往往沒有持久的明顯的改進。
在培訓中，必須貫穿以結果為定向的思路，績效技術改進可以作為校本教師培訓的基本思路和模式。
關鍵詞：績效；績效技術；績效改進；英語教師培訓一、引言
在新一輪課程改革浪潮中,教師的關鍵作用是毋庸置疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰。他們需要提公升自己的教學觀念,提高實施新課程的能力,轉變自己在課堂上的角色地位,改變教學行為,學習日益更新的知識和現代教學技術等等。
從新課改對教師素質提出的這些挑戰來看,教師培訓成為當前解決這一問題的基本途徑。就英語這一學科來說,自新課程實施以來,全國各市、地教育主管部門積極組織初中英語教師接受不同層次的培訓。這些培訓主要採用的是以培訓機構為基地的培訓模式，教師集中到師範院校或教育學院等機構接受培訓，獲得有關證書。
教師培訓機構負責組織培訓工作，包括培訓內容的安排、培訓教材的選編、培訓者的選擇與組織以及考核方式的選擇等，培訓形式一般是以集中班級授課為主。這種培訓模式著重於公共知識的傳授，能夠使教師在短時間內接受大量系統的知識。但是，這種培訓的規劃由於基本由培訓機構負責，教師及其所屬學校很少參與，在效果上，經過培訓的教師的知識技能得到了某種程度的更新，但這些教師回到學校後在教學行為上的表現（績效）上卻往往沒有持久的明顯的改進。
近年來，校本培訓模式得到了研究者和實踐者的重視。校本培訓是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的培訓形式。校本培訓關注學校的實際需要,以教師所在的學校為培訓基地,使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合,轉化為「教育生產力」,針對性和實效性強，是一種值得研究和推廣的師資培訓思路。
但是，很多中小學的校本培訓由於缺乏專業引領而流於形式，甚至是沒有。
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