縱觀幾十年的辦學實踐，我們一直秉承著「唯實求是」的校訓，篳路藍縷，耕耘不輟。在新的時期，「唯實求是」仍然具有巨大的生命力。圍繞如何把學校管理做「實」，筆者結合學校工作實際，從兩個方面進行了積極的思考和探索。
一、樹立工作措施的「精品」意識
每到新學期，學校往往要出台一套新的工作思路，其中不乏改革精神，充滿著雄心壯志。但實際上，不等這些改革措施得到足夠的時間驗證，我們又要推出更新的舉措。這樣，雖然看似是在不斷改革創新，但實效如何？
新、舊措施之間是否存在繼承和發展的必然關係？這些問題都被我們忽視了。
一次去鄰縣學校參觀，看到教師正排隊領取蔬菜及日常生活用品。經詢問得知，這是學校為教師統一**的。我忽然記起，該校校長以前到我校考察時，曾對我校的「情暖教師行動」大為讚賞，當年我校在全縣首次推出了這一措施。
但現在這一做法卻被我們淡忘了，究其原因，我們一直「不甘示弱」地追趕「改革大潮」，覺得長期堅持同一項措施不免單調。實際上，這是走入了重數量輕質量、把簡單的改變和更替當做革新的誤區，失去持之以恆的耐心，進而從根本上遠離了改革的本質要求。
所以，深化改革必須突破思維的誤區。只有把改革和創新做真、做實，才能真正實現以改革促發展、以創新求突破的目的。基於這樣的反思，我校在管理上開始注重建立長效的工作機制。
在制定新學期的工作思路時，首先把原有的工作思路提交教代會和學校領導成員討論，從中找出仍然可行的、已被證實有生命力的、有進一步提公升和改進必要的措施，加以豐富和創新，使之成為下階段工作思路的有機組成部分，從而保障了改革的連續性。
其次，為了使各項改革措施得到廣泛的認同和支援，我們拿出專門時間，採取多種形式讓教職工學習、研討新的工作思路，樹立共同意願，讓每個人對學校工作胸中有數。
長效的改革離不開健全的監督機制。以前，我們在開會布置工作時，習慣於把「一定」兩字字喊得很重。可到檢查工作時才發現，「一定」並沒有被很好地落實，不良習慣依舊不改，錯誤依然再現。
現在，我們制定了嚴格的工作目標責任制和責任追究制，將工作指標層層分解、逐項落實，配以嚴格的監督考核制定。例如，我們實行了首席教師制度，規定首席教師要承擔對新上崗教師的傳、幫、帶義務，但今年就有一位首席教師沒有很好地履行義務，學校根據規定撤消其每月津貼。
二、把每個問題消滅於「無形」
學校的工作是在問題的不斷解決中向前推進的。但發展背景和起點基本相同的學校，為什麼經過一段時間的發展會大相徑庭呢？關鍵在於是著力於超前的預見問題，還是著重於應付解決問題。
長期以來，學校管理沿襲著一種「問題——補救」模式。它將人們大量的時間和精力放在對問題的補救上，被不斷湧現的問題牽著走。要突破這種局面，就應該沿著「預見——整改」的思路對待問題，讓「人」走向問題的前面。
在我校每週五的辦公會上，中層幹部都有一大堆問題提出來。為此，我們推出了幹部「一線工作法」，同時實施了級部主任年級負責制。
「一線工作法」要求「問題在一線發展，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣，任務在一線落實」。規定幹部要著重做好以下幾項工作：一是承擔教學任務，與教育教學工作「零距離」接觸，把握工作主動權和決策發言權。
二是開展調查研究，幹部通過聽課、評課、開展問卷調查、師生座談等、了解學情、教情，以調整或改進教學工作。三是進行全程指導，領導幹部對學生學習常規、教師集體備課情況、落實教（學）案的情況、課堂教學過程和作業量、試題難度的調控情況等各層面的工作，定期或不定期地進行檢查，通過重心下移、指導前移，隨時將問題解決在教學一線，提高工作的效率。四是堅持請示彙報，學校制定了辦公會工作匯報制度和一線工作責任追究制度，對一線工作中存在的須由學校解決的困難和問題，幹部要在每週的辦公會上提出，共同研究，商定解決辦法。
在年級管理上，我們實行部主任聘任制、工作負責制和年薪制。級部主任有校內人事聘任權、考核評價權和全程監督權。這樣，級部主任的責、權、利得到了有機統一。
總之，作為學校領導，在不斷改革創新的同時，一定要注意保持務實的態度，通過不斷的反思和完善，引領學校工作走向深入。
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