幼兒體育遊戲活動中分層指導策略研究

作者：沈蘇華

**：《新課程·小學》2023年第03期

摘要：《3～6歲兒童發展指南》中指出：幼兒發展中的個體差異是客觀存在的，每位幼兒的個性本質、心理特點以及能力、興趣、動機、學習方式都存在著差異。

它在體育活動中表現得尤為突出，因此，應尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，實施分層指導策略，努力使每乙個幼兒都能獲得滿足和成功，促進幼兒在原有基礎上得到最大限度的發展，為其終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：體育遊戲活動；個體差異；分層指導

《3～6歲兒童發展指南》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」因此，在體育遊戲實踐中，我嘗試將「一刀切」的體育遊戲模式轉向「分層指導」的遊戲方式，以適應每個幼兒的發展。

以下是我在實踐中的點滴體會和感悟。

一、分層指導的含義

分層指導就是教師根據幼兒現有的個性心理特徵、能力水平和潛力傾向把幼兒科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、分層指導的策略

1.根據差異，分類建組

活動前教師要在深入觀察、了解、分析幼兒的基礎上，根據差異，將幼兒分類建組，為制定活動目標、選擇活動內容、採取活動方案提供依據。

a組：身體素質、運動能力較差，被動參與，自製能力差，依賴性強的幼兒

b組：身體素質中等，運動能力一般，較踏實、能參與，有一定自主意識的幼兒

c組：身體素質好，運動能力強，樂觀頑強，積極參與，自主意識強的幼兒

幼兒是「活」的，處於「動態」之中，因此分層也不是一成不變的，有公升高層次也有降低層次學習，這樣有利於激勵幼兒的學習興趣。