語文校本教研活動總結
我們學區進行了兩次校本教研活動，研究課題是作文教學和口語交際教學，全鄉所有語文教師都參加了活動，總結如下：
一、這次教研活動我們主要是圍繞運用多**進行作文教學進行了討論，全鄉語文教師通過討論一致認為以下方法有效：
1、 提供素材，豐富生活
運用多**，如：幻燈、錄音、錄影等，可以突破時空的限制，將人、事、季節、天氣、動植物等生動形象的展現在學生面前，既可以提供習作素材，又能豐富學生的生活。
2、 創設情境，激發興趣
人的情感是在一定的情境中產生的，創設情境的方法很多，多**具有優於傳統**的表現力、重現力、可控性等功能，尤其有利於創設情境。習作課上，教師靈活多變的使用多**，借助其直觀、形象、生動的特點，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激學生感官，把特定的情境和氛圍展現在學生面前，從而激發學生習作興趣，使習作成為學生主動追求和熱烈嚮往的事情。
如：廚房裡的洗菜聲、切菜聲、炒菜聲……；操場上的哨聲、加油聲、歡笑聲……**這些聲音，先讓學生分辨，用象聲詞記錄下來，再發揮自己的想象編寫故事……
3、 訓練觀察，啟發思維
如果要寫觀察作文時，就可以利用多**有計畫、有目的的訓練學生觀察事物，使他們做到觀之有法，察之有序。
例如寫小白兔，首先讓學生明確觀察的目的和要求，然後指導學生按順序觀察；然後定鏡頭，把最能展現兔子的樣子的定下來，從整體到部分一步步的進行觀察；在指導過程中，強調觀察的順序；最後，指導學生學習「例文」，理解作者觀察的順序和方法，從中得到啟示。
二、這次口語交際教學我們主要是圍繞口語交際的教學策略進行了討論，全鄉語文教師通過討論一致認為以下方法有效：
1、真實情境策略
口語交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現的學生樂於侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處於「傾聽者」的角色，缺少口語鍛鍊的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。解決問題的辦法是在教學中，教師要把任務具體落到每乙個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。
確立學生的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中必須遵循以人為本的主導思想，讓學生在活動中真正成為交際的主體。
教師要多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，在教會學生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學會充分表現展示自己，並從中獲得自信和樂趣。
2、授人以漁策略
聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融「聽」、「說」、「交際」三個部分於乙個有機整體的口語交際教學，要教給學生必要的聽說及交際的方法。悉心傾聽。
「聽」是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做「傾聽者」，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往「理解」的橋梁，才能提高「說」的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的陳述性知識，如「聽什麼」、「為什麼聽」，更要把教會學生「怎樣聽」作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫「有耳無心」，不能因為不「說」而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。
訓練「聽力」時，還要引導學生在聽的時候披沙揀金，透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住「文字」背後的隱含意思。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。
3、組織表達。說與聽是緊密聯絡在一起的。「說」的教學與「聽」的教學可謂逆向互補。
就是說，在訓練學生「說」時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來「聽」，那麼在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來「說」。如果說話之前對要講的觀點不明確，游移不定，沒有「主心骨」，那麼言辭必然阻塞不暢達。
組織材料的過程是乙個內部思維過程，最終要通過語言表達出來。表達時，要有意識運用語音、語調、停頓、節奏、重音等加強表達效果，並與所說的內容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。更要培養學生根據交際物件、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變的能力等等。
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