新教師怎樣聽課?
一、聽課時該聽什麼
聽一節課，應有乙個明確的目的，對於新教師來說，聽課時需要關注兩個方面：
(一) 關注教師的教
新教師不同於學生，聽課的目的是回去教學生。所以他們首要的目的是要看指導教師怎樣教。一般應注意如下幾點：
課的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。
新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。例如，教學目標在何時採用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，並啟用舊知識；怎樣創設教學情境，匯入新課的教學：怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；採用何種方式完成對新內容的鞏固：
如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課「前緊後鬆」或「前松後緊」的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。
(1)重點難點的突破。一節課的重點難點能否突破，標誌著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所佔篇幅大，或是歸納的結論、規律所佔地位突出的內容。
難點是指大部分學生難於理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽指導教師是怎樣縱橫聯絡學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。
(2)板書及教學**運用。一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後複習等功能。
(3)教學**是對教學起輔助作用的。恰當運用**，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學資訊的容量．更重要的是有助於提高學生的接受能力。但是**運用不是多多益善，先進的**未必收到良好效果。
所以聽課時要注意結合教學內容，看指導教師**的選擇、運用是否行之有效。
(4)課堂氣氛。課堂氣氛是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。
乙個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇蹟，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發揮。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發揮學生的主體地位的?
是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生?這些都是新教師聽課時需要特別注意的。
(二)關注學生的「學」
對於學生的學習活動，新教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題；學生活動的時間是否充裕得當；學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；學生分析問題、解決問題能力如何等。
二、聽課時的角色定位
在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：
審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的處、閃光點，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們去永遠追求。
參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備，聽課過程中無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋資訊，就不能了解指導教師的意圖，無法獲取學生全面的、真實的課堂表現。
只有有「備」而聽，而且從思想上參與到教學活動中，並盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎。
三、聽課後的反思、總結
聽課後，要認真思考。指導教師的課，不一定沒有缺點。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。
此外，一堂好課還要做到：要有科學性。這裡的科學性，一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師所採用的教學手段、教學方法要符合學生的認知規律。
要有特色。一節成功的課必須包含著教師特有的教學風格，沒有鮮明的個性特點就很難把課講出色。同時必須體現一定的教育思想。
一節課要有足夠的資訊量，而且結構嚴謹，密度合理。
當確定為一堂好課後，就要進一步思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?
教師是怎樣把複雜問題轉化為簡單問題的?自己應怎樣對「閃光點」活學活用?思考之後，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，並付諸實施，但不能生搬硬套。
聽課聽什麼
取人之長，補己之短」
；「他山之石，可以攻玉」……都說明了乙個道理：借鑑是最有效的學習方法。教師要提高自己的業務水平，聽同行的課、聽優秀教師的課是一條公認的捷徑。
但怎樣聽課，聽課聽什麼，如何提高聽課的效率等仍是乙個值得**的問題。
1．聽課堂設計
優秀教師的教學，往往十分重視一節課的整體設計，如知識的引入、合作學習、小組討論、學生展示、師生互動等的環環相扣，一氣呵成。聽課者首先應該領悟的是講課教師的這種匠心，學習巨集觀把握課堂的技巧．達到「既見樹木、又見森林」的目的。
2．聽教師怎樣講
同乙個問題，不同的教師會從不同的角度，用不同的語言進行闡述。有的簡潔明快、重點突出、深得要領；有的噦哩噦嗦、雲山霧罩、漫無邊際。教師的課堂語言有很強的鼓動性、藝術性，是抓住學生注意力的關鍵。
優秀教師都十分注重自己課堂語言的錘煉，甚至形成了自己獨特的課堂語言風格。青年教師在聽課中要做到博眾家之長，仔細斟酌、訓練，力爭打下紮實的語言功底。
3．看學生怎麼學
課堂教學的目的是使學生學會並掌握課本知識。一節課的「亮點」，往往不是教師怎樣「教」，而是學生怎麼「學」。因此，聽課時，聽教師怎樣講僅僅是乙個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師如何調動學生學習的積極性。
我們通常講，課堂教學中，教師是「教」的主體，學生是「學」的主體。實際上，學生學習的積極性、主動性往往需要教師的激發，學生的主體地位要靠教師去落實。乙個口若懸河、滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。
因為他剝奪了學生思考的權力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，這是老師及任何人都無法取代的。所以，看教師如何調動、激發學生的學習熱情，學生怎麼學習是聽課的最重要內容之一。
如何定位好聽課者的角色
當走進教室，與學生同堂聽課時，我們扮演的到底是乙個什麼樣的角色，應該如何給自己定位，這也是影響聽課效果的乙個重要問題。
1．以審美的心態去聽課
教師聽課時的最佳角色應該是審美者，而不是批評家。要多學習授課教師的長處，多體會其特有的風格、閃光點。要用欣賞的目光去感受他們課堂教學中一舉一動的儀態美、抑揚頓挫的語言美、呵護學生的心靈美。
還要去用心領悟他們獨具匠心的課堂設計的結構美，以及他們是如何通過嚴密的推理、精巧的思維、合理的實證來充分展示出科學的理性美。特別是他們在教學過程中所表現出來的對學生的尊重、讚賞、合作、共享等更高層次的人性美．更值得我們去欣賞、去學習、去追求。
2．以參與者、研究的心態去聽課
當我們走入課堂．我們就成為了這個教學組織中的一分子，就不應該再把自己當作乙個旁觀者，而應該把自己定位於乙個參與者、研究者。要時時把自己的教案、設想與聽到的內容相比較．把感悟之處及時記錄下來；要時時採集學生學習活動的資訊，並與教師的教學意圖相印證．把握真實的」教與學」的課堂實際標準，分析學生課堂學習的效率，從而得到第一手課堂教學資料．為自己上好同一節課奠定基礎。
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