新教師不同於學生，聽課的目的是回去教學生。所以他們首要的目的是要看其他教師怎樣教。所以應該注意教學流程的安排。
課型不同，教學設想也不同。新老師在聽課時要關注課的組成部分及各部分的順序和時間分配。例如：
教學目標在何時採用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，並啟用舊知識；怎樣創設教學情境，匯入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；採用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課「前緊後鬆」或「前松後緊」的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。
我看過乙個老師的聽課筆記，非常詳細，把別人上課的每乙個細節，每一句話，甚至跟課堂無關的一些話，都如實的記錄下來。我的感覺就是完完全全的課堂實錄。一堂成功的課不是流水帳，應該是重點難點突出。
一節課的重點難點能否突破，標誌著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所佔篇幅大；或是歸納的結論、規律所佔地位突出。難點是指大部分學生難於理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。
聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯絡學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。
一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後複習等功能。
教學**是對教學起輔助作用的。恰當運用**，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學資訊的容量，更重要的是有助於提高學生的接受能力。但是**運用不是多多益善，先進的**未必收到良好效果。
所以聽課時要注意結合教學內容，看教師**的選擇、運用是否行之有效。
課堂氣氛。課堂氣氛是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。
乙個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇蹟，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發揮學生的主體地位的？
是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。
新課程更關注學生的活動。學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題；學生活動的時間是否充裕得當；學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；學生分析問題，解決問題能力如何等。
新教師在聽課時是乙個學習者而不是批評家，要以謙虛的心態多學習老教師的長處，閃光點，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們去永遠追求。
聽課後，要認真思考。沒有十全十美的課。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。
此外，一堂好課還要做到：要有科學性。這裡的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師所採用的教學手段、教學方法要符合學生的認知規律。
要有特色。一節成功的課必須包含著教師特有的教學風格，沒有鮮明的個性特點就很難把課講出色。同時必須體現一定的教育思想。
一節課要有足夠的資訊量，而且結構嚴謹，密度合理。
當確定為一堂好課後，就要進一步思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？
教師是怎樣把複雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對「閃光點」活學活用？思考之後，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，並付諸實施，但不能生搬硬套。
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