（英語組）
一、課題基本資訊。
二、課題提出的背景及意義與價值。
（一）背景。
我們選題的背景就是：定語從句的重要性和學生對定語從句的學習結果很差的矛盾。這也是我們選題的原因和理由。從以下三個方面闡述：
1.定語從句的重要性。
定語從句乃高中英語語法知識的重點專案。定語從句本身是組成英語這門語言的乙個重要的基本句型。它在英語這門語言考試中的重要性體現在以下幾個方面：
1. 聽力第二節的英文短篇文章中必定含有定語從句；
2. 每年高考的單選也必定有一至兩道是定語從句；
3. 既然是一門語言的重要的基本組成句型，那麼閱讀中，凡是文章，必然大部分都會用到定語從句的表達；
4. 完形填空是細節理解題，每篇完形填空文章必然涉及3-5句直接或間接與定語從句相關的理解填空題；
5. 改錯中定語從句的改錯是常考點，比如從句關係詞的選擇，從句時態和人稱是否和主句與先行詞保持一致等等，常被設為考試改錯點；
6. 寫作更不必說，寫乙個單句，得一分，寫乙個完整正確的定語從句，得兩分，由此可見，表述同樣的內容，如果學會用定與從句表達，即可以比原來多得好幾分，而完整正確的定語從句表達本身就是寫作的乙個亮點，是高水平寫作的體現。
2.高中階段定語從句的目標要求。
高中階段，對於定語從句的要求是：學生能夠熟練判斷主句、從句、先行詞、先行詞在從句中所做的成分、關係詞的選擇等問題，並能熟練書寫、翻譯、聽懂定語從句。
3.我校學生對定語從句習得現狀分析。
然而，如此重要的乙個句型，學生的掌握情況卻十分的不理想。從大考小考中明顯可知，學生分不清什麼是主句、從句，找不出先行詞，對於先行詞在從句中所做的成分更是一頭霧水，關係詞的選擇常常出錯，更不用說應用定語從句這個句型造句和書寫文章。
（二）意義與價值：
以上可知，定語從句的重要性和要求與我校學生對於定語從句的習得效果不好，二者明顯是個不容忽視的矛盾。
因此，我們的研究目的：就是解決「定語從句的重要性和要求與我校學生對於定語從句的習得效果不好」這個矛盾。
我們的研究思路：以導學案為載體，以集體備課為研究手段和方法，採用目標導學的教學思路，調查分析學生定語從句的習得效果不好的原因，發揮教師的主觀能動性找出力所能及可解決的部分，並盡力解決這些問題。
我們研究的意義和價值：
如果學生可以達到目標，良好掌握定語從句，那麼
a.聽力第二節可以提高5-7分；
b.單選可以提高1-2分；
c.閱讀可以提高8-10分；
d.完形填空可以提高3-5分；
e.改錯中可以提高1-2分；
f.寫作可以提高3-7分。
三、課題的界定。
從上面的問題，結合學校推行的「目標導學」的模式，我們提煉出的課題是 「導學案目標導學語法之一——定語從句」。
我們具體研究以下問題：
1．教師認為導學案中的定語從句的教學設計有哪些不足及怎樣整合、彌補。
包括：導學案中教學目標的設定和例句習題的難度是否符合我校學生水平；教學思路是否符合學生認知規律；所羅列知識點是否必要和清晰等等。
2．學生在學習定語從句中有哪些困難和疑惑。
包括：學生學不懂什麼，為什麼不懂，講解不清晰，還是自己沒有用腦思考；習題鞏固量不夠，還是課下自己沒有複習、總結、內化。
3．如何有效解決學生的困難和疑惑。
包括：在定語從句教學中，怎樣由淺入深地匯入，怎樣講解知識點，學生可以接受理解又不混亂，真對我校學生，習題怎樣設計才能真正起到鞏固複習的效果。
4．如何將目標導學的理念和策略有效應用在定語從句教學中。
5．如何幫助學生正確理解和靈活運用定語從句。
6.如何有效利用多**教學輔助手段提高目標教學的有效性。
四、研究物件與步驟。
研究物件：高中階段學生。
因為緊張的教學工作，我們的研究步驟中的個別階段比原研究計畫有所推遲，具體實際研究步驟如下：
研究步驟：
（一）、準備階段（第6-10周）
第一，分別設計教師和學生的調查問卷，調查老師在利用導學案教授定語從句和學生在學習定語從句中所遇到的問題或困惑；
第二，通過小組合作研討，分析歸納問題或困惑存在的原因，並撰寫調查報告。
第三，通過小組合作研討，利用文獻研究法，經驗總結法，案例研究法，網路資源，在目標導學的的理論和策略指導下，**解決這些問題的策略和方法；根據學情和新課標制定行之有效的定語從句課時教學目標和導學方案。
（二）、研究實踐階段（第11-16周）
第一，將根據導學案和目標教學制定的課件，通過集體備課進行修改。
第二，將制定的課時教學目標和導學方案由相關教師付諸實踐，上第一次研究課。
第三，對第一次研究課及其檢測成績分析研討，做出改進。
第四，將改進後的教學課案用另外的平行班上第二次研究課。
(三)、檢測評價階段（第16-17周）
設計問卷，調查對於兩次研究課，學生和聽課教師的滿意度與評價。
設計題目，檢測對比學生對定語從句的學習效果。
（四）、總結階級
第17-18周：撰寫微型課題研究的個人總結及微型課題的結題報告。
第21周：成果展示。
五、研究的方法。
1.問卷調查法：
我們設計了兩份調查問卷《教師調查問卷》，《學生調查問卷》，通過問卷調查分析提煉老師在教授定語從句和學生在學習定語從句中所遇到的問題或困惑及其原因。並將調查問卷撰寫成文，寫成《教師調查問卷分析》《學生調查問卷分析》兩份調查報告。
2.集體研討、經驗交流法：
我們把提煉出的問題拿到英語組科組會上討論，尤其請有經驗的老教師提出自己的見解和解決方法。在此向英語組各位教師積極的出某獻策，老教師有效經驗的奉獻表示感謝。
3.集體備課、評課、反覆修訂法：
我們按照計畫，總計上了八節研究課，做定語從句模組系統地作成了九個教學課件。每一次研究課課前都進行集體備課，凡是稍有不懂的就拿到科組討論或是請有經驗的老教師為我們作答，這在我們的活動記錄中都有體現。每次研究課都請有經驗的老教師聽課，課後請他們進行評課，給予寶貴的指導，讓上課教師反覆修改，以求達到最好效果。
4.課前課後與學生座談法：
每一次課前都會與學生座談交流，在以前的學習過程中感覺**困惑最大，為什麼；課後親自問他們有沒有明白和提高，老師怎樣講解他會更明白。
5.課堂達標簡易調查法：
每一次研究課後，我們都針對本節課的目標和重點設計三至四個問題，利用課後十分鐘，舉手看學生有多少人掌握到良好、知道、不明白等不同的水平。
此外，各位教師還積極查閱各種資料，參閱別人的教學案例，但絕不照搬，取其精華，去其糟粕，根據學情合理修改。在此感謝各位老師付出的辛苦。
六、研究的過程。
根據上文的研究步驟，應用上文的研究方法，我們的研究過程如下：
一、準備階段（第6-10周）
第一、第四周由麥小偉老師設計《教師調查問卷》，並與第五週分發給英語組各位老師，第六周收回。發出20份，收回9份。
第二、同時第五週由盧豔老師設計了乙份《學生調查問卷》，並與第六周分發，第七周收回。學生調查問卷針對高一兩個平行班，高二兩個平行班，高三乙個平行班進行問卷調查，調查學生在定語從句學習過程中所遇到的問題。其中高一年級發出120份，收回93份；高二年級發出110份，收回80份；高三年級，發出50份，收回38份。
總計發出280份問卷，收回211份。
第三、第八周我們初步提煉了教師與學生調查問卷中師生存在的問題和困惑，拿至英語組共同討論，將問題分類，並由各位老師各自提出自己的解決策略。
第九週由步雪紅老師撰寫詳細的《教師調查問卷》的報告，。
第十週由步雪紅老師撰寫詳細的《學生調查問卷》的報告，。期間詹文君老師負責每一次活動的記錄和上傳。
詳細的教師調查報告和學生調查報告見附件。
在此，我們將師生的問題按照時間順序縱向概括，與調查報告撰寫順序略有不同，體現在如下幾個方面：
1.高一階段。入門沒有入好。原因有三個：課本，教師，學生。
問題1：新課標的英語課本更偏向於閱讀和口語（這恰恰是我校學生的弱點），對於語法部分，只給出幾個例句，講解並不詳細，更無所謂系統。且部分例句和習題從高中閱讀文章中直接選出，很難，學生根本掌握不了。
而一旦考試又考得細緻、詳細、瑣碎，超越了課本。
解決策略：
可喜的是現在的導學案解決了課本知識點歸納總結不夠詳細的缺點。導學案將語法每一部分的要點，解題得思路和關鍵點，總結得系統而到位，教學目標也很明確。但仍存在缺點，那就是部分例句和習題對我校學生來說還太難，需要簡化或選擇更簡單的例句來講解。
此外，導學案語法部分習題量不夠，不足以讓學生複習、鞏固、進而達到熟練應用和理解深化的目標。
如果高一時，學生對於知識只是簡單接受，沒有足夠題量的鞏固，這對於高三的複習會是乙個災難。高分永遠無從談起。在學生調查問卷中，個別學生也答到：
「希望老師系統地講定語從句的知識點，希望老師多多舉例，直到我們明白，希望老師多講習題，採用專題形式，讓我們學得更好。」
問題2：首先，部分教師對於本部分知識缺乏整理研究，導致自身不具備關於定語從句系統知識。因此，就把握不住重難點。
其次，加之教學經驗不足，導致枯燥地講課本，不會引導學生思考，講不清定語從句解題的關鍵點：判斷先行詞在從句中充當的成分。包括從匯入到講習題，都不注重思路和過程，而是簡單告知答案。
問題3：部分學生不想學習，想學習的學生或者基礎弱，理解力差，或者方法不對，不懂得自己思考，課堂上人云亦云。這都是學生學不好定語從句的原因。
在學生調查問卷中，部分學生也坦承自己學不好是因為沒有好好學習，沒有聽講等等。
解決策略：問題2和3恰是我們微型課題，發揮教師主觀能動性要解決的。
也即本次微型課題的研究重點。即通過小組合作研討，利用文獻研究法，經驗總結法，案例研究法，網路資源，在目標導學的的理論和策略指導下，**解決這些問題的策略和方法；根據學情和新課標制定行之有效的定語從句課時教學目標和導學方案。把零散的分布於兩本書的知識點，整合成乙個要點必備、層次分明、講解和習題由易入難，符合學生認知規律的，習題量足夠的系統的定語從句語法教學課件。
2.高二階段。
定語從句基本複習不到。高二階段直至課本選修七第四和第五單元才涉及到定語從句的複習，但是根據我們白沙中學學生水平，我們對選修部分幾乎是捨棄的，花得時間很少，即使學習，也只是讓學生在有限的時間裡記記單詞，讀讀文章，不會大幅度的複習高一已經學過的語法。所以，一句話來講，經過高二，學生對於定語從句的理解根本沒有絲毫提高，甚至，如果高二年級教師不注意對比講解的話，還會因為高二階段的新從句名詞性從句的學習而對定語從句更加模糊、混淆。
所以在高二階段，就會有學生回答說定語從句的可以有how或者what這樣的詞來引導。出現了高一階段不會出現的新錯誤，這也就是上文提到的，為什麼高考喜歡拿定語從句的關係詞的選擇來設為改錯題。
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