幼兒教師職業倦怠探析

作者：熊彩雲

**：《考試週刊》2023年第80期

摘要：在我國，幼兒教師職業倦怠普遍存在，它嚴重影響了幼兒教師個人、幼兒以至整個幼教事業的健康成長和發展。導致幼兒教師職業倦怠的因素有社會因素、組織因素、個人因素，文章認為應該從社會、組織、個人三個層面幫助幼兒教師緩解和消除職業倦怠。

關鍵詞：幼兒教師職業倦怠成因對策

職業倦怠是指在職業環境中，對長期的情緒緊張源和人際關係緊張源的應急反應而表現的一系列心理、生理綜合症。自弗頓伯格（在2023年首次提出「職業倦怠」（burnout）以來，該領域的研究日益受到關注。美國學者瑪勒詩（maslash）於2023年研究確定了職業倦怠的三個核心成分：

（1）情緒衰竭，表現為個體情緒情感處於極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失。（2）非人性或去個性化，表現為個體以消極、否定或麻木不仁的態度對待工作物件。（3）低個人成就感，表現為個體評價自我的意義與價值的傾向降低。

國外大量資料表明，職業倦怠容易發生在醫療護理、教育等與人打交道的助人行業。教師是職業倦怠的高發人群。教師職業倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態，其典型症狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失，以及情感疏離和冷漠。

在教師職業隊伍中，幼兒教師作為乙個「弱勢群體」，正承受前所未有的社會壓力和成長壓力。有關調查顯示，我國幼兒教師職業倦怠已普遍存在。梁慧娟、馮曉霞對北京市50所不同體制幼兒園教師進行調查表明，有2.

9%的教師有嚴重的職業倦怠表現，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師只佔37.6%。

另一項對524位幼兒教師進行的調查中發現有35.4%的教師處於職業倦怠之中。幼兒教師職業倦怠嚴重影響著幼兒教師個人、幼兒以至整個幼教事業的健康成長和發展，因此，**幼兒教師職業倦怠問題具有一定的現實意義。