學習心理之學習動機考點
學習心理一直是教師招聘考試和教師資格考試的重點和難點，這點不難理解，教師如何激發學生的學習動機，如何促進學生對於知識的遷移，如何運用學習策略有效的進行學習對於教師既是乙個外在要求，同時也是乙個內在的要求，因而在教師招聘和教師資格的考卷中也常常出現大量的此類問題，以下就學習動機的常見考點做乙個解析。
考點一：學習動機的功能
常見考題：選擇題
知識再現：
1.啟用功能。
2.指向功能。
3.維持功能。
易混點釋疑：考生對於啟用動能和指向功能在考題當中往往比較容易混淆。他們的關鍵區分點在於，啟用只是啟用某一具體活動，而指向則不僅僅有啟用，而且還會表明具體啟用的活動物件更多的內容。
舉例：乙個人口渴了所以有了去找水喝的動機，這體現的是動機的啟用功能。
乙個人口渴了所以有了去超市買水喝的動機，這體現的是動機的指向功能。
考點二：學習動機的分類
常見考題：選擇題
知識再現：
易混點釋疑：考生往往不容易區分直接動機和間接動機，最簡單的一種區分方式是，直接動機是跟自己相關的，是為自己的一種動機，這點跟內部學習動機比較類似，而且直接動機往往是對活動本身感興趣，而間接動機是由他人要求我們這麼做的，或者是為別人的一種動機。
舉例：小明特別喜歡學數學，所以學習數學的動機特別強，這是直接動機。（自己喜歡，為自己。）
小明的父親數學不好，所以特別希望在小明身上得到補償，所以要求小明一定要學好數學，這是間接動機。（小明父親的要求，為父親。）
為中華之崛起而讀書。這同樣也是間接動機。（為祖國。）
考點三：耶克斯—多德森定律
常見考題：選擇題；名詞解釋
1.在學習較複雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利於問題的解決；
2.在學習中等強度的問題時：動機強度與學習效率的關係是典型的倒u型曲線關係；
3.在學習任務比較簡單時：動機強度與學習效率的關係是類似線性的關係，動機強度越高，學習效率越佳。
易混點釋疑：
1.我們無論從事多簡單的任務，也不能有太強的動機，動機太強將產生嚴重的焦慮，因而不利於問題解決；同樣，無論任務多困難，我們也不能認為動機低到不能再低最有利於問題解決，毫無動機將導致懈怠，因為肯定不利於問題解決，所以說，不管是中等難度的任務還是簡單的任務、困難的任務，動機水平和行為效率的關係都是倒u型，只是在中等難度的任務的倒u型比較典型。
2.從第一點釋疑知識中，我們不難發現，在從事困難任務時候，動機水平中等偏低，而不是極低最有利於問題解決，同樣在從事簡單任務的時候，動機中等偏高，而不是極高最有利於問題解決。
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