提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用
———江蘇溧水縣東廬中學減負增效靠的是「講學稿」
東廬中學曾是江蘇溧水縣的一所鄉村薄弱初中，卻憑藉以「講學稿」為載體的「教學合一」的教學改革，在短短幾年內連獲殊榮：被江蘇省確認為示範初中；獲得南京市教育教學突出貢獻獎；被評為南京市師德先進集體；成為全縣、全市乃至全省中小學學習的先進典型。
東廬中學在幾年前只是一所普通鄉中。學校沒有軒昂的教學樓，連黑板都是老式的黑漆板，學校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其餘都是城市學校淘汰下來的……當初，東廬中學也曾跟在別的學校後面苦苦地追求過公升學率。但師資水平差、生源質量差、硬體設施差、教育觀念落後，東廬中學必然地每每敗下陣來。
在教育布局調整時，東廬中學一度成為撤併物件。在困境中，東廬中學積極尋求農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，力圖在減輕學生課業負擔的同時提高課堂效益和教育教學質量。
教師的整體層次不高，但畢竟有業務能力稍勝一籌的。東廬中學在摸索過程中，讓業務素質高、教學能力強的教師先準備教案，然後拿出來經過集體討論後大家共享，以促進所在備課組乃至教研組教學質量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數學、化學組的整體成績有了明顯上公升。
此時，又有教師及時提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動後也發給學生乙份，既可當作課堂作業，也可當作家庭作業，還可充當複習資料；既可明確學習目標，又可讓學生少做筆記。於是，「講學稿」誕生了。
從2023年起，東廬中學嘗試進行以「講學稿」為載體的「教學合一」的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。
「講學稿」來自於新的備課模式，這一模式可以概括為「提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用」。主備教師提前一周將「講學稿」草稿拿出；組長初審後提前兩天發給全體組員，提出修改意見；充實後交主管領導審定，製成正式文字；上課前一天將「講學稿」發至學生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學；課後，教師要在「講學稿」上填寫「課後記」，學生填寫「學後記」，用作下次集中備課交流時的補充。「講學稿」不是簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。
從2023年起，東廬中學開齊開足課程，停止了初
一、初二的雙休日補課，初三的週日補課以及寒暑假補課；教師在認真指導學生使用「講學稿」、上課前抽批部分「講學稿」以了解學習情況的同時，原則上不允許再布置課外作業。「課內損失課外補」沒了時間和空間。教師「穿新鞋」不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內做文章；給學生松了綁，許多課外活動得以全面開展起來。
要問東廬學生的負擔減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業，但學生頭天晚上要依據「講學稿」預習第二天的學習內容，上課時釋疑、鞏固；課後複習、提高，的確也很緊張。可是，自主讓學生找到了自信，並且自覺地刻苦學習。
校方說，教學質量的迅速提高，主要是學生「動」了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學生有了學習興趣，主動投入，就不會感覺到負擔重。
東廬中學的改革措施，實現了「六無」：
一是基本無輟學，學校學區內學生100%進入學校；
二無外流現象，徹底改變了以往好學生外流到縣里上學的狀況；
三無快慢班，學校嚴格執行平行分班；
四無不開課程；
五無加班加點，不趕進度，不違規補課；
六無是不買教輔書，不用練習冊。
而在這「六無」狀態下，東廬中學的教學質量幾年來一直位居縣、市前列。
東廬中學「講學稿」經驗（二）
溧水縣東廬中學以「講學稿」為載體，實施「教學合一」教學改革的經驗
東廬中學地處南京市溧水縣永陽鎮，是一所普普通通的農村初級中學。這所學校辦學條件、師資水平原來十分薄弱，加之離縣城較近，曾經是骨幹教師進縣城的跳板，優生流失的現象也很嚴重。直至去年，學校僅有一名高階教師。
作為一所曾經相對封閉的農村初中，他們也曾經和大多數學校一樣，在片面追求公升學率的怪圈裡掙扎多年，加班加點機械訓練，輔導資料氾濫，作業陷入題海，老師痛苦不堪，學生怨聲載道，學校教育教學處於無序低效、低水平緋徊的狀態。
2023年，年青的陳康金校長，懷揣從南師大研究生課程班學來的新的教育理念，帶領全體教師學習洋思中學先進的教改經驗，從乙個學科開始，繼而推動所有學科，發動全校教師，嘗試進行以「講學稿」為載體的「教學合一」的教學改革。探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路。幾年來，東廬中學的教學改革取得了令人信服的成果，教學質量穩定在溧水縣和南京市初中前列，連續多年被溧水縣評為教學質量一等獎，2 0 0 3年東廬中學的教改實踐被授予南京市教育教學突出貢獻獎，陳康金校長被評為南京市名校長。
同年，學校順利通過省示範初中的驗收。
一、東廬中學以「講學稿」為載體的「教學合一」的教學改革的基本做法
東廬中學的「教學合一」教學改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以「講學稿」為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以「講學稿」為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課後輔導模式，實行以「講學稿」為根據的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。從課前備課，到課堂教學，到課後輔導進行了全方位的改革。
第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫「講學稿」
1、「講學稿」的編寫流程：「講學稿」的編寫是一種新的備課模式，它的特點是「提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用」。
備課具體過程為：
(1)寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。(2)開學初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。(3)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程式，將「講學稿」草稿交備課組長。
(4)備課組長初審後至少提前兩天將「講學稿」草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。(5)主講教師按集體審稿的意見將「講學稿」修改後交審核人審查，再由備課組長將審核後的「講學稿"交分管領導審定。(6)上課前一天將「講學稿」發至學生手上，任課教師再一次閱讀理解補充「講學稿」，即進行課前備課。
(7)第二天上課時師生共用「講學稿」，教師課後在「講學稿」的有關欄目或空白處填寫「課後記」(即「課後備課」)，用於下次集中備課時小組交流，經驗得以積累，教訓和問題便成了複習教學的重點；學生則在「講學稿」相關欄目或空白處填寫學習心得等。
優秀的「講學稿」來自認真的備課。這樣的備課週期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的有效的。這種流程是能操作、可達成、有實效的，它將「集體備課」落到實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。
2、「講學稿」的編寫要求：
該校「講學稿"的編寫遵循這幾項基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、**性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的「留白處」)、創新性(有利於培養學生創新意識)。
根據以上原則，學校對各科的「講學稿」設計的編寫提出了一般性的要求：首先是「講學稿"應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意「教學合一」，注重學生的學習。
第二部分：改革教學模式，師生合作實施「講學稿」。
「講學稿」的生命在於實施，而「講學稿」實施的關鍵在於學生會用。
（一）在「講學稿」實施之前，學校對學生進行了有效的指導，向他們提出了如下的使用要求：
1、拿到「講學稿」後根據其內容認真進行預習。所有同學必須要解決「講學稿」中基礎題部分，然後可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提問。在使用「講學稿」時做到三點：
自覺、主動、獨立。
2、課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今後複習，學完一課後，要在「講學稿」的空白處寫上學後記。
3、每隔一定時間後，將各科「講學稿"進行歸類管理，裝訂成複習資料。
（二）對於教師，他們也提出了使用「講學稿」的要求：
1、原則上不允許再布置課外作業，教師應認真指導學生使用好「講學稿」，在上課前必須抽批部分「講學稿」(多少視情況而定)，了解學情，再次進行課前備課。
2、用「講學稿」教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。
3、用「講學稿」教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問的錯誤；另一方面尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和拓展。
4、用「講學稿」教學要做到「四精四必」(精選、精講、精練、精批；有髮必收、有收必批、有批必評、有評必補)。這就要求教師必須提高三個能力：
一要提高備課中的「廚師能力」。教學過程中必須精選材料，精選認知策略，精收反饋資訊，用好教學手段，在抓「重點」、攻「難點」、解「疑點」上下功夫，在提高學生能力的「支撐點」上下功夫，在激發學生主體意識的「興奮點」上下功夫。
二要提高課堂上的「公關」能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變「要我學」為「我要學"。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的交往，了解學生的知識需要與情感渴求。
三要提高教學中的「導演」能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞台，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教於需，寓教於樂，寓教於情，從而使學生始終處於學習的亢奮狀態。
第三部分：改革輔導模式，分段落實「講學稿」。
為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀於舊思維、老辦法，把教育觀、教學觀、學生觀徹底改變過來，東廬中學緊接著實施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項新的課外輔導方式。
一是禁止徵訂教輔資料。過去教師長期依賴教輔資料，研究能力和創造能力下降，同時也導致學生經濟負擔和精神負擔過重。於是該校停止了教輔資料的徵訂，要求全體師生一律使用共同編寫、學校印刷、經濟實用的「講學稿」。
二是停止加班加點補課。從2023年起，學校開全課程、開足課時，杜絕初一初二雙休日補課、初三按規定補課，那種「課內損失課外補」的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，**如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。
三是取消學科競賽輔導。他們不辦競賽輔導班，把競賽輔導由課外轉向課內，由集中轉向分散，「講學稿」中能力題的設計，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。
四是目標達成「周周清"。該校之所以提倡「教學周周清」，主要是基於這樣乙個基本認識；知識和技能的掌握有乙個接觸、理解、內化的過程，解疑破難需要時日，知識的整合需要乙個緩衝地帶，乙個章節的梳理過程往往是幾種手段方式的除錯過程。一天一清，一堂一清，似乎過於急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬鬆，囫圇吞棗往往導致消化不良；而一月一清的教學節奏過於鬆散了，缺了適度的緊張便難有情緒的亢奮、學習的高效。
而「一周一清」便於把握教學節奏的輕重緩急，也符合初中孩子的認知規律。
東廬中學講學稿經驗 一
提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用 江蘇溧水縣東廬中學減負增效靠的是 講學稿 東廬中學曾是江蘇溧水縣的一所鄉村薄弱初中，卻憑藉以 講學稿 為載體的 教學合一 的教學改革，在短短幾年內連獲殊榮 被江蘇省確認為示範初中 獲得南京市教育教學突出貢獻獎 被評為南京市師德先進集體 成為全縣 全市...
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