大慶市澳龍學校裴建新
2023年5月12日，在龍鳳區教育局領導的大力支援下，由區進修校趙霞副校長和教育局孫海權主任的帶領下，我們一行16人有幸來到東廬中學進行學習。我們學習的時間雖然比其他參觀學習團要長一些，但我們的學習日程安排得卻是滿滿的，從周一至周五的上午都是深入課堂隨機聽課，感受導學稿存在的創始課堂，下午或者聽東廬專家報告或者參與各學科的教研活動，與東廬同學科骨幹教師面對面進行交流，就講學稿使用中的一些問題進行了交流。一周的學習時間雖然短暫，但我們大家學習的熱情高漲，每位教師時時處處就東廬的教學現象圍繞我區實際、本校校情，展開討論，發表見解，提出問題，尋求解法，大家一直表示，這次東廬學習收穫很大，感想頗多。
導學稿的基本模式都已經掌握，各校也已經開始使用，下面我主要從我們現在使用導學稿情況與東廬學校加以對比，找其不足之處，以促進我們對導學稿多方面的了解及使用情況。
一、 東廬中學的環境展現城市鄉村的美
東廬中學，在南京市溧水縣永陽鎮東廬村，位於百里秦淮源頭的東廬山下，那裡的空氣清新濕潤，環境衛生整潔，四面環山，小河川流，平坦道路兩側樹木繁茂，房屋整齊，綠樹成蔭，真是人們生活的好地方。東廬中學校園內優雅的學習環境，書鄉氣味濃厚的文化牆，高大粗壯的樹木，讓我們感覺到校園內一片濃綠，整個校園綠菌菌的，令人神清氣爽。紅綠相間的塑膠操場，圓形花壇荷花綻放，蝴蝶翻飛，綠蔭長廊，當你步入校園，立刻會被這優美的環境所吸引。
二、東廬的備課環節嚴細實恆，值得我們反思
備課環節是使用導學稿教學最重要的環節，如果導學稿的編寫質量不高，那也就沒有什麼應用的價值了，所以在備課環節上東廬學校非常重視。利用集體備課模式，編寫出適合師生共用的「講學稿」，「講學稿」編寫是一種新的備課模式，它的特點是「提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用」。
1、東廬中學備課具體過程為：
(1) 寒暑假的備課，寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系，寫出的教材分析。
(2)開學初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。
(3) 主備教師備課;主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程式，將「講學稿」草稿交備課組長。
(4) 集體備課備課組長初審後至少提前兩天將「講學稿」草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。
(5)主講教師按集體審稿的意見將「講學稿」修改後交審核人審查，再由備課組長將審核後的「講學稿交分管領導審定。
(6) 課前二次備課，備出自己的個性課堂
（7）上課前一天將「講學稿」發至學生手上，任課教師再一次閱讀理解補充「講學稿」，即進行課前備課。
(8) 課後備課，重點寫出教學後記或教學反思，第二天上課時師生共用「講學稿」，教師課後在「講學稿」的有關欄目或空白處填寫「課後記」(即「課後備課」)，用於下次集中備課時小組交流，經驗得以積累，教訓和問題便成了複習教學的重點；學生則在「講學稿」相關欄目或空白處填寫學習心得等。但這個環節卻被我們很多老師忽略。但東廬學校的的教師卻做的非常的認真，他們用導學稿用的非常活，在一節課中明線就是導學稿上的內容，而暗線才體現他們對知識深度的挖掘，所以他們不願意把反思後的導學稿給我們看，我們只是在參觀辦公室時偷著看到：
在他們教師手裡的導學稿，每個問題的旁邊都用紅筆或藍筆做了密密麻麻的記錄，還裝訂成冊放在他們的抽屜裡。這也就是該公開的公開，不公開的才是他們的超人之處。
優秀的「講學稿」來自認真的備課。這樣的備課週期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的有效的。這種流程是能操作、可達成、有實效的，它將「集體備課」落到實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。
三、東廬中學對「講學稿」完善的制度與要求，值得我們學習
東廬中學有「講學稿」的編寫制度，備課制度，審核制度，教師使用導學稿制度，學生使用導學稿制度，學生導學稿完成情況要求，課堂活動制度，課堂評價制度，成績考核制度，尖子生考試制度等等，還有很多我們不知道的，下面只列舉其中的幾項共大家參考學習。
1．該校「講學稿的編寫遵循這幾項基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、**性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的「留白處」)、創新性(有利於培養學生創新意識)。
根據以上原則，學校對各科的「講學稿」設計的編寫提出了一般性的要求：首先是「講學稿應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意「教學合一」，注重學生的學習。
2．對於教師，他們也提出了使用「講學稿」的要求：
第一，原則上不允許再布置課外作業，教師應認真指導學生使用好「講學稿」，在上課前必須抽批部分「講學稿」(多少視情況而定)，了解學情，再次進行課前備課。
第二，用「講學稿」教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。
第三，用「講學稿」教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問的錯誤；另一方面尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和拓展。
第四，用「講學稿」教學要做到「四精四必」(精選、精講、精練、精批；有髮必收、有收必批、有批必評、有評必補)。
第五，對教師與學生互助學習方面考查：學生到老師面前單獨講題有幾人；老師給學生面前講題的有幾人，通過學生畫**方式，評價教師對學生的個別輔導方面。
四、 我們教學工作中一些問題解答
1 .如何應對學生不認真完成導學稿？
（1）教師反思導學稿編寫是否認真，可能難度過大，作業量過大；
（2）學生對你的課堂不感興趣，對你的學科不感興趣；
（3）教師在用導學稿教學中只是對答案，沒有解題思路與方法的指導
2．為什麼學生抄習作業成風？
（1）導學稿的編寫有問題，問題的數字、條件都不變，學生形成了抄書，抄答案的習慣。
（2）導學稿的內容難而多，學生一看就煩；
3．教師在導學稿教學中的問題
（1）變成對答案的教學方式，沒有解題思路與方法的指導；
（2）只觀注預設，不觀注生成，引導鼓勵學生提有價值的問題；
（3）觀注尖子生，但要有方案有計畫；但通常忽略班級的下等生教學；
（4）備課匆忙，審核不認真。
4．文科和小科教學如何更好的使用導學稿？
文科用導學稿教學，仍然以教材為主，導學稿為輔，自然融合在一起。
五、 其它方面的收穫
1．體驗團隊合作精神力量的龐大
教師共同智慧型的結晶都寫在導學稿上，為乙個共同目標而毫無保留，共同建造一所優秀的學校。
2．明暗線的課堂差距
嚴細備課的環節，使課堂明線清楚，但每位教師的暗線卻變成自己課堂風格的重要內容，成績更是高低不同。
3．東廬學生的英語口語水平較好，值得我們思考？
東廬學生都是農村學生，生活很閉塞，但英語口語水平卻很好，英語課堂七年級的學生都用口語回答教師的問題，我問那裡的英語老師，為什麼你們的學生口語那麼好，他們回答我說：只要你想去做就一定要能做好。
的確，從我們對導學稿的初期認識到現在的使用，可以說是大家共同學習的目標，經過兩年的共同努力，在加上這次實地考查的學習，我真正的認識到導學稿教學的真諦所在，那就是要有持之以恆的態度，只要想做，我們就一定能把導學稿教學昇華為我區我校的教學特色。
參觀學習東廬中學有感
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