１、課前，可以讓學生蒐集有關讚美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。
首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什麼？使學生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。
然後，引導學生圍繞「從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情」這個問題，深入讀書，交流討論。交流中，既要點撥學生注意到伯父的三次落淚、因為墨梅圖發脾氣、送「我」墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，也要引導學生留意容易忽視的地方。如伯父教「我」讀詩，目的是使「我」從小受到民族文化的薰陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。
同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動作的細節描寫──「用保險刀片輕輕刮去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。」從外祖父動作中可以看出梅花，在他眼裡，不僅僅是梅花，那是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。
「外祖父早早地起了床，把我叫到書房裡，鄭重地遞給我一捲白杭綢包著的東西。」臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，他寄託在梅花身上無法割捨的情愫。
在交流中，相機引導學生讀好有關的段落。在讀書交流的過程中，學生從具體語句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領悟。
３、教學中要鼓勵學生提出疑問：
如：「梅花魂」的「魂」是什麼意思？外祖父那麼喜歡梅花圖，為什麼送給了「我」？為什麼送給我繡梅花的手絹？……解決疑問的過程，也是深入理解體會人物思想感情的過程。
４、本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。尤其要注意讀好外祖父的話。外祖父的話語不多，一次是生氣地訓斥女兒；一次是跟不諳世事的外孫女贊梅花。
讀的時候要注意，訓斥中表現的是對梅花圖的疼惜，讚譽時坦露的是自己的心跡，只有用心感悟，才會讀好這些句子。
「分外」的「分」讀 fèn，「抹淨」的「抹」讀 mā，「低頭折節」的「折」讀 zhé。「幽」的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、竪折、豎，「甚」的最後一筆是豎折，「衰」字寫的時候要與「哀」進行區別。
６、課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時，只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。
2019 魂牽夢繞梅花魂梅花魂》教學設計
學習目標 1 認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫 梅花魂 縷縷幽香 葬身異國 腮邊 白杭稠 甚至 無所謂 輸理 華僑 衰老 手絹 等詞語。2 正確 流利 有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。3 把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的薰陶。4 繼續進行...
《梅花魂》教學反思
銅坡小學楊新平 梅花魂 通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。一 給學生乙個 對話的課堂 傳統的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去 對話 我們要還給學生乙個 對話 的課堂,實現 文字對話 師生對...
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