三、在具體的情景中創設認知衝突
學生對摩擦力概念的建立是本節教學的關鍵環節，在教師引入摩擦力的概念後，大部分學生對摩擦概念的認識還只是處在識記階段，理解很淺顯，他們對「相對運動」「相對運動趨勢」還沒有正確地理解，沒有深入地理解，比如教師問：「運動的物體一定受的是滑動摩擦力嗎？受靜摩擦力的物體一定是靜止的嗎？
」許多學生回答都是肯定的。鑑於此情況筆者建議教師為學生創設真實的情景，以此來引發學生的認知衝突，實現概念轉變。如以上所提的問題教師可以用手摩擦桌子，桌子靜止，也可以運用多****傳送帶運物體的例子，讓學生看到桌子受到滑動摩擦力而靜止，傳送帶上的物體受到靜摩擦而運動，或者讓學生自己通過小實驗舉出例子，從而從根本上改變學生對這一問題的錯誤的前概念。
四、在摩擦力概念教學過程中確立學生的主體地位人本主義理論提出「在教學過程中要以學生為中心」，強調在學習過程中要發揮學生的主動性，所以在摩擦力的教學過程中一定要以學生為主體，發揮學生學習的主動性，對「灌輸式」的教學要徹底否定，教師要給學生創造乙個和諧的、融洽的、被關愛和理解的學習環境，在這樣的環境當中學生才能有效地暴露出自己的前概念，教師因而能及時發現學生的錯誤的前概念，並且能及時轉變學生的前概念，使教學變得更有效。
另外，在摩擦力的教學中對概念的引入、建構和最後的反饋都要特別重視學生的主體地位，在學生做實驗進行**的過程中學生間進行討論，討論時學生和學生之間是在乙個和諧的、地位平等的和相互包容的環境中向對方展示自己的觀點，雖然學生會暴露出理解的不足，但這樣是對學生個性的肯定，是對學生發表自己觀點和對學生主動權的確立，同時教師會對學生的錯誤理解進行針對性的輔導，使得教學變得更有效。因此，在摩擦力的教學中一定要以學生為主體，在這樣的指導思想下，摩擦力的教學變得不再枯燥無味，而在學生進行實驗中，在學生討論中，在更加和諧有趣的環境中，學生主動地去構建科學概念。
（作者單位山西省萬榮中學）
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