——— 李林
班主任是班級工作的組織者，是班集體建設的指導者，是學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨幹，是全面實施素質教育的重要力量。班主任對學生的影響是深刻而持久的，在學生成長和發展過程中的作用是不可低估的。學生的日常行為規範能否貫徹，良好的校風能否形成，德育目標能否真正落實，在相當大的程度上都取決於班主任的努力。
要加強班主任隊伍建設，提高班主任素質，搞好班主任工作，就必須思考班主任工作之現狀。
一、班主任工作存在之問題
１、對優等生不恰當地獎。獎，有激勵作用。但這種獎必須恰當適度，令人信服。
目前有些班主任對學生的某些「獎」卻與此相悖。每次考試，都進行總結發獎，且獎項繁多，總分前五名獎、單科優勝獎、進步顯著獎等。這種獎勵辦法或許能起到某種「激勵」作用，但同時也會使某些學生產生消極情緒和嫉妒心理，使班級出現不團結現象。
２、對差生名目繁多地罰。罰，無論如何不是學校科學有效的教育手段。罰不能代教，然而以罰代教的現象卻時有發生。
首先是罰款，違反課堂紀律罰款，損壞公物罰款，而且明碼標價，清清楚楚。可是學生錢從何出？不甘願認罰怎麼辦？
這種罰款的做法只能是消極的。其次是罰勞動，學生犯了錯誤，就讓他連續一星期打掃衛生。這種做法能使學生樹立「勞動光榮」的信念嗎？
他們還能把愛勞動看成是一種美德嗎？再次是罰站，上課違反紀律罰站，問題回答錯了罰站，僅就對這門學科的興趣而言，是增強了還是減弱了？一些班主任錯誤地認為這樣做才易見效，才能樹立威信，卻沒有覺察到由此帶來的惡性迴圈。
３、對班級護短有加。愛，是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教師特別是班主任，應該愛學生，但這種愛應是高尚的、理智的、純潔的愛，是基於責任感和事業心的愛，而不應是狹隘、盲目的愛。
有些班主任總覺得自己的班級好，容不得其他老師的批評，處處為所帶班級爭榮譽。本班學生和其他班學生發生矛盾，產生糾紛，班主任就明顯地表現出對本班學生的偏袒和開脫。班裡學生有違反紀律現象，班主任就想方設法為其說情，不讓學生受到校紀處分，也怕扣除本班紀律分數。
班主任的護短並不是對學生真心的愛，嚴格地說是害，它不利於學生形成良好的道德品格。
４、對班幹部任人唯「拳」。對某些在某方面有特長的差生委以某些任務，在班級中安排一定職務，以調動其積極性，激發其責任感，樹立其自信心，這不失為一種行之有效的教育方法。但是如果沒有限度，甚至以「委以重任」作為對個別品德不良、行為不端、活動能量大的學生的管束方法，是有害的。
有的班主任啟用這樣的學生做班長或紀檢委員，是利用其力氣大、拳頭硬、同學怕、說話有人聽等優勢，其結果是這些班幹部在班級中亂發號施令，為所欲為。常常借助於拳頭，完成班主任交給他的任務。這些班團幹部的周圍往往有幾個要好的同學，形成一種特殊的團體，左右整個班級。
在這樣的班級氣氛下，許多學生感到壓抑，嚴重擾亂了班級風氣。
５、對師生關係理解片面。有些班主任片面地理解師生間的平等、親密關係，不是按照應有的標準去要求學生，而是以無原則地遷就來迎合個別學生。個別學生犯了錯誤，不是幫助他們認識、改正錯誤，而是「大事化小、小事化了」，為學生隱瞞，以此獲得學生的好感；有些班主任在和學生交往中不是對他們進行良好的影響和有益的指導，而是單純以朋友的身份和學生相處，甚至跟學生一起吃喝。
在這種師生關係下，學生是非觀念模糊，進取意識淡化，難以形成好的班風。即使學生完成了班級某些任務，但在他們看來，只是對班主任的乙個「回報」，是給班主任乙個「面子」，而不是自覺的、理智的行為，不是作為班級一員應負的責任。
６、對家長態度冷熱不一。班主任和學生家長有一種基於同一目標的同志式關係。班主任對學生家長的熱情、友好、協商的態度，以及利用自身具有的教育專業知識和技能優勢，對家長進行的有益指導，是保證學校教育和家庭教育一致性，取得較佳教育效果的基本前提。
在對家長的態度上存在的誤區是：有的班主任完全把自己擺在支配者的地位，對家長「召之即來，揮之即去」，使家長陷於尷尬境地，從而達到使家長遷怒孩子、狠狠教訓孩子的目的。還有一種看起來相反的態度，個別班主任頗為關注家長的職位，和家長套近乎、拉關係，以對學生的關心來籠絡家長感情，藉此達到個人目的。
兩者表現不一，實質都有損教師形象，使班主任失去應有的威信。
二、形成問題之原因
班主任工作為什麼會出現這些問題呢？從主觀方面看，與班主任本身素質有關。就思想素質而言，片面的認識，肯定會給學生以不正確的引導；缺乏責任感、事業心，只能是低層次的、得過且過的做法；缺乏探索、進取精神，時而用缺少科學性的方法開展工作。
就業務素質說，不善於用先進的教育思想武裝頭腦，不注意學習和研究有關班級管理理論，不努力提高作為班主任應具有的管理、組織等各種能力，就會把班主任工作看作是一種純事務性的工作，而忽視了其育人功能，隨之而來的必然是工作方法的簡單化和隨意性。就心理素質說，如果沒有穩定的情緒，和諧的人際關係以及較強的心理承受力等，就很難表現出教育機智，難以贏得學生的愛戴，難以形成理想的教育氛圍。
從客觀方面看，首先，與學校對班主任的要求考評有關。雖然素質教育早已施行，採取的措施看起來也不少，但一落實到班級似乎又很模糊，班主任工作是最難「量化」。不能完全用「量化」的標準評價班主任的工作。
其次，與缺乏對班主任的指導有關。班主任常常得不到有效的指導，很少有時間對自己的工作冷靜地加以思考；一旦做了班主任，進修學習的機會反倒更少。這些都使得他們只能憑藉自身經驗的積累而「漸進」，在科學化、高層次的班級管理路途上，必然是步履維艱。
三、走出誤區之對策
１、開闢兩條途徑。一條途徑為制度管理。對班主任工作應有科學嚴格的管理制度，使他們清楚地知道哪些是應該做的，如何去做。
沒有嚴格的制度，班主任就會無所適從，只能盲目工作。另一條途徑為班主任隊伍建設管理。學校領導要知人善任，除保留一部分經驗豐富、工作出色的老班主任外，應大膽啟用年富力強、富有改革創新精神的青年教師擔任班主任，形成乙個「以老帶新，以新促老，新老結合」的班主任隊伍。
２、提高兩種素質。一方面要提高班主任思想素質。班主任工作是一種特殊而又極其複雜的工作，要防止當前社會上不良傾向的侵襲，要使班主任感到無私奉獻是巨大的光榮，學生成才是自己莫大的幸福。
另一方面要提高班主任的業務素質。班主任不僅是知識的傳播者，而且是育人的楷模。學校領導要制定班主任培養的長期目標，不惜財力物力，下大力氣通過各種途徑來提高其業務能力。
３、強化兩個措施。一是強化班級常規管理措施；二是強化班級目標管理措施。要建立健全執行系統、監督檢查系統，抓好班級常規管理的各個環節，儘量減少班主任工作中的漏洞和失誤。
要根據各班實際情況，制定班級管理的近期和遠期目標，幫助班主任明確並更好地覆行其角色所要求的義務。
四、班主任努力的方向
1、提高自身素質，發揮自身的表率作用
「德高為師,行高為范」。班主任往往是學生心中的偶像,其一言一行直接影響他們的健康成長。因此,在工作中愛崗敬業,嚴守職業道德是十分必要的。
要以愛潤其心;以言導其行;以德服其人。「其身正,不令而行。其身不正,雖令不從。
」在班級管理中要求學生做到的,班主任都率先垂範。班主任要努力加強自身的修養。班主任還要有一顆年輕的心，要與學生同律；班主任更要有一顆善思的頭，多思必多得，多思才能與創新同行；班主任還要有善學的品質，多學必多能，多能才可超越自我，與時代同步。
2、做好學生的心理醫生
既要做醫生,就要會看病,會開藥治病。看病的方法很多,但不要忘記我國中醫診病的傳統精髓:望,聞,問,切。
(1)、望,即多觀察,勤觀察。課上課下,必修課,選修課,音體美課,均是「看病」的好場所;前門後門,窗外,均是「殺敵的好戰場」!通過方方面面的觀察可以了解第一手材料:
誰的目光呆滯;誰又手托香腮;誰伏案哭泣;誰又在塗鴉?這都是學生思想動態的體現。
(2)、聞,即廣開言路,多傾聽學生的心聲。
(3)、問，心理有問題的學生,往往陷入自閉的境地。問,可以排除心理障礙,敞開心扉,積極配合「救治」。
(4)、切，成績是心裡思想變化的晴雨表,是心理障礙的主脈。抓住學校考試的有利契機,及時分析,對比成績。抓住這根主脈,可以及時找到**,從而找到「病灶」,以便對症下藥。
**找到了,藥也開好了,下面的工作就是督促學生「吃藥」。學生的管理重在常抓不懈,堅持始終,最好做到早預防,早診斷,早下藥。
3、做好班級學風建設
優良的學風是班級的生命線,勤奮紮實的學風是促進班級不斷發展的原動力。因此,作為班主任抓好班級學風建設是義不容辭的責任。經過幾年的摸索,我認為要想建立好的學風,班主任要注意以下幾點:.
(1)、培養學生的獨立思考的習慣。
(2)、班主任應該是老師和學生之間的聯絡員,更應是老師和學生的勤務兵。每逢放長假,倒要及時的了解各科老師布置的作業,做到心中有數,返校時幫科任老師及時收取 ,協助老師督導學生的學業。
(3)、堅持環境育人的原則。教室是遷不走了,但環境是可以改善的。謝絕外班學生來訪,密切注視學生的書信往來,杜絕一切外來干擾,課間往班級門前一站,怎麼也能起到乙個稻草人的作用吧!
4、做好學困生的轉化工作。
天空收容每一片雲彩，不論其美醜，所以天空廣闊無比；高山收容每一塊岩石，不論其大小，所以高山雄壯無比；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊。著名教育家陶先知也說過:「你的教鞭下有瓦特,你的眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生」…。
「學道有先後,術業有專攻」,基礎差不等於能力差。班主任要不失時機的鼓勵會每乙個學生樹立他們的信心,取得不斷的進步。
乙個班級肯定有好學生，也會有學困生，作為班主任千萬不能因為學困生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些好惹麻煩的學生真的無藥可救了嗎？班主任的冷眼相看，常常是把他們推往相反方向的助力。教育的反差效應告訴我們：
對這類學生和一些「與眾不同」的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將我們的師愛灑向他們，讓這些遲開的「花朵」沐浴陽光雨露，健康成長。
4、大膽使用班團幹部，努力培養團隊精神
作為乙個班集體，絕不是人數的簡單相加。良好的班集體必須有「預期目標」。有了班級理念、有了班級的目標，班主任就不僅僅是管理員，而會是設計者、建設者和掌舵人。
班級的目標就可以引起學生對學習的強烈需求，激發學生的主觀動能作用，使大家心往一處想，勁往一處使，自覺完成預期的學習計畫。為確保班級目標的實施，還必須建立強有力的領導班子。班級工作能否順利開展和取得應有效果，在很大程度上要看班級幹部的能力和作用。
要重視培養學生的團隊精神，充分調動每一名學生的積極性。
班主任工作現狀總結
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班主任工作之體會
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