初中生物教學改進策略的探索與實踐

作者：劉鋒田琳琳

**：《課程教育研究·上》2023年第01期

【摘要】優化的教學設計必須通過優化的課堂教學實施過程才能發揮其效能。教學過程是教學設計的展開過程，無論多麼完善的教學設計，當其進入真實的課堂教學實施環節時，都會遇到和生成許多新問題。本文將主要針對初中生物課堂教學和訓練的現狀進行分析，並提出優化設計的改進策略和方法。

【關鍵詞】生物課堂教學優化

【中圖分類號】g633.91 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）01-0162-01

在初中生物課堂教學中確定教學目標是目標教學的主要環節，具體做法是；針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，貼近生活。它是教與學雙方的出發點和落腳點[1]。因為研究報告指出，只有學生自己真正了解的部分才有意義，而不是為了考試去背誦的資料。

以目前流通的評量工具，只能判定學生回答的對錯，而無法了解學生的理解程度及口說表達能力，所以將來可以朝著開發評量工具以檢定此教學法的成效而努力。

1.初中生物課堂教學的現狀及存在的問題

1.1課程設定不合理

在生物課程教學上，教師比較注重課堂上的教學過程，而忽視了課外資源的開發與利用。除了教師主要以口述方式上課外，還有因為進行討論時幾乎都是權威式的問答，普遍具有明確而簡短的答案，故學生發言的時間極少。這也造成學生回答的情況不甚熱烈，常常只有少數幾人回答，尤其是確認記憶型的問題。

另外，還發現到在老師的班級裡，多數學生響應問題的比例較高，學生在課堂上主動提問的比例也較高。

1.2教學方法陳舊

教師在教學的過程中，仍然採取傳統的教學方法。在應試教學的影響下，採取以教師滿堂灌為主的教學模式，理論與實踐相結合的教學內容，這樣會讓學生感覺到學習的枯燥無味，進而失去學習的興趣。