摘要:闡述了語文教學在農業職業教育中的作用,介紹了農業職業教育中的語文教學應採取的方法和措施。
關鍵詞:農業職業教育;語文教學
語文作為一門基礎學科,把各科的思維概念融入到文字語言中,充分地認識問題、分析問題和解決問題。語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是工具性與職業性的統一。農業職業學校的主要職能是傳授農業科技知識,培養農業戰線的科技人才,應該理性地審視、準確地把握、正確地發揮語文教學的作用,採用適合於職業教育的全面性、多樣化、多元化教學的方式、方法和過程,達到職業學校語文課的教學目標,改變以往語文課單一的說教和欣賞的教學方式。
1克服以往語文教學目標的片面性
語文是形式和形象思維的載體,是傳承中華民族優秀文化的重要工具,職業教育是按照專業的要求去完成知識體系,這些知識體系要經過學生主觀的思辨獲得技能,然後,運用到生產實際中,指導生產實踐,它有明確的科學規律。語文沒有特別明顯的科學規律,但為有規律的學科服務,作為工具去解決、去完成科學內容。職業教育的科技性,是用工具解決規律的。
譬如農業科技,在原始生產的基礎上,經過演繹和歸納而進行的。複雜的農業科技,要從原始的認識感覺開始發現,然後,經過比較、分析、綜合、抽象和概括進行了加工,於是發現新的東西。這些發現,都是以語文的「知」的思辨能力在推理的作用下而實施。
教學過程是達成教學目標的方式和手段,任何一種教學總是要完成或實現一定的教學目標。以往的語文教學追求的目標比較片面,把語文這個工具帶來的人際交流、維持社會聯絡的實用功能和中介作用僅僅看作是解決學生的字、詞句、問題。如果語文教學呆板地各就各位,就不能服務於職業教育;如果在授課中過分強調課件的作用,是必與專業知識脫鉤。
語文教學如果脫離了工具性,學生連最基本的理解能力和表達能力都沒有,更談不上思辨。農業職業,是週期性研究和反覆實施的學科,有了分析的過程就可以完整地研究出成果。由此可知,職業學校的語文課不是培養作家,而是培養學生的綜合能力,使其成為專家。
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