白樓鄉東湖學校張運本
創新是社會發展的不竭動力，是乙個國家興旺發達的不竭動力。
教育要培養具有創新精神的人才，必須立足於改革，致力於創新。要千方百計地激「活」學生主體，把學習的主動權交給學生，心盡量讓他們在快樂中去發現，去探索，去創新。如何在小學數學課堂教學中，實施快樂使學生積極主動地探索和創新？
一、 情趣使學生樂學
教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用下完成的，知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接受內化。民主平等的教學態度是激發學生學習和創新的催化劑。教師豐富多彩的語言，形象生動的表達能凝聚學生的注意。
可望可及的教學目標，對不同層面的學生略有差異的指導，能給每個學生帶來成功的喜悅。
教學中創設情趣，首先要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗數學之美。其二，要使學生體驗學習的愉快。
二、開放教學，讓學生主動參與和表現的快樂
由於知識經濟時代的來臨，培養學生的構思和創新意識，培養學生的**推理和解決問題的能力，培養學生的合作精神和交往本領，培養學生具有健全的身心、豐富的個性、高度適應能力和應變能力，起來越引社會的重視。教學必須開放，讓學生積極主動地參與數學學習活動，克服「陪客」被動學習的現象，這是發展學生素質，激發學生主動思維（認知）活動過程中形成的。表現一學生主動參與學習活動的一種有效方式。
學生在數學學習中除了積極的思維活動處，還想充分表現自己。因為，學生經過自己的嘗試練習和操作，已初步認識了新知識，但還沒有完全理解和掌握，需要參與討論，表明自己的觀點，從而得到正確的結論。
例如：教學「分數與除法的關係」，學完例1後，引導學生探索例2「把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？」在學生得出可以用除法3÷4來求後，向學生提出：
它的商能否用整數來表示？每個孩子得多少塊？結果學生得出了1／4塊和3／4塊兩種結論。
此時，我就激發學生帶疑實驗操作。通過人人剪分紙圓都得到了3÷4＝3／4（塊）的結論，並展示了各自的過程。即：
依次把每塊餅平均分給4個孩子，每個孩子都得了3 個1／4塊，即：3／4塊；把其中的2塊餅每塊都平均分成 2份，得4個1／2塊，每人得半塊也就是1／2塊餅，再把第3塊餅平均分成4份，每人得1／4 塊： 1／2塊和 1／4塊加起來正好是 3／4塊；把3塊餅疊在一起，平均分成4份，每份是3 塊餅的1／4 ，即3 個1／4 塊，拼合成3／4 塊等。
學生從參與操作中體驗到，不論怎樣分，3÷4 都等於3／4。在此基礎上老師再向學生提出：3塊餅平均分給4 個孩子，每個孩子分得的情況是這樣，那麼分給5個、6個及更多的孩子，情況會怎樣呢？
學生通過聯想，得出了3÷b＝3／b, b表示自然數的科學結論。觀察、探索、聯想、創意使學生最終掌握了a÷b＝a／b(b≠0)的規律。
三、 揭示問題，給學生合作的快樂
數學是從問題開始的，最能激起學生思維火花的無非是學生所面臨的急待解決的新問題。
在教學過程中，教師要結合知識點，思維點，善於創設問題情境，激發學生思維。例如教學「工程問題」時，教材通過含具體工作量「30千公尺」的工程問題的解題思路，抽去「30千公尺」，引導學生用分率表示工作效率。如果直接教學不利於學生思維的發展。
於是在學生**出例題的解法： 後，向學生快速提出：「假設這段路是300千公尺，兩隊合作需要多少天才能完成任務？
你猜猜看。」學生脫口而出「60天」。「假如這段路是15千公尺，兩隊合作多少天完成任務？
」學生又十分自信地說：「3天」。「你們肯定嗎？
」「肯定。」「要不要改主意？」「不改！
」「好，算算看，看你們猜想對不對？」還等全班同學算完，幾位同學驚奇地叫了出來，「咦！怎麼仍然是6天？
」新問題產生了新的激情，新的激情導致了新的思維。即已知獨做工時，求合做工作時，與具體工作量多少無關，解題時可抽去不用。
當前，新理念十分重視對合作教育的研究。數學教學應指導小學生人際交往，為學生創設乙個各抒己見、大膽提問、敢想敢說的交往合作氣氛，更整個課堂充滿民主、和諧的氛圍，從而使每個學生都得到發展。
四、鼓勵求異思維，開發創新的快樂
教學中教師決不能只注意學生的今天，而忽略學生發展的明天。要允許學生失敗，鼓勵學生去探索，想別人沒想到的方法，找別人沒找到的竅門，以鼓勵學生的創造熱情。
例如，教學行程問題後，我設計了這樣一題：「甲乙兩兩車分別同時從甲乙兩地相對而行，甲車每小時行60千公尺，乙車每小時行50千公尺，經過4小時，兩地相距多少千公尺？」以深化學生的思維，培養學生的思維品質。
題目一展示，許多同學迅速寫出了：60×4+50×4 教師「滿意」地點點頭。此時，有幾位學生表示反對：
「這題不能做。」「不對，這題能做，答案有三種可能。」「是嗎？
老師不明白。」經過爭辯，全班同學達成了共識：兩地距離可能大於440千公尺，也能正好是440千公尺，可能小於440千公尺。
富有創意的思考，激勵了學生的創新精神，培養了學生的創新能力。
五、 創設成功的機會，讓學生享受成功的快樂
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」老師組織教學過程，應注重創設讓學生獲取成功的機會，使學生體驗和享受成功的快樂。
小學生的閃光點主要在課堂活動中表現出來泊。在數學學習活動中應注意發現每一位學生的特長和優勢，從而創造條件幫助學生取得成功。例如，教學「分數與小數相乘的計算方法」時，生得出可以化小數為分數相乘，可以把分數化成小數相乘（能化成有限小數的分數）：
也仿「約分」法計算。有一位學習較差的學生要求發言：「老師，還可以用小數與分數的分子相乘的積作分子，分母不變來計算。
」許多學生表示反對。這時我向全班學生提出：「他的想法真的沒有道理嗎？
請你試試看。」經過討論，學生很快算出了結果。接著我又提供了一級題，要求學生用最快的速度進行計算：
1.5× 等，這使提出本解法的那位同學倍受鼓舞，也教育激勵了全班學生，促進了學生的探索與創新。
教學中教師應給每個學生創設成功的機會，讓每個學生享受成功的快樂。
在新的世紀裡，數學課堂教學應適應新世紀的需要，培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的人。
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