未來社會，是乙個知識經濟程度越來越高，競爭日益激烈的社會；創新人才日益重要，我們必需終身學習，不斷提高學習能力，尤其是自學能力才能跟上時代的步伐。然而採用「問題學習法」，是提高學生學習能力的有效方法。「問題學習法」的具體做法如下：
第一步：提出問題
發現問題、提出問題是探索的開始，是解決問題的第一步。能夠提出問題，說明學生對所學內容有了一定的了解和鑽研。要想提出有價值的問題，必須首先認真學習、思考、鑽研教材。
1、首先要讓學生明確學習目標和任務，並進行預習；
2、教師要指導學生提出問題的基本思路和要求：
1該部分內容的中心是什麼？
2怎樣擬出該部分內容的學習提綱？
3可以列舉哪些事例材料來說明論證該部分內容的觀點？
4針對學習的具體內容提出問題。
3、要求學生在預習的過程中，針對學習內容，每人至少提出三個以上的問題。
比如我們在學習哲學常識「矛盾在事物發展中的作用」時，同學們提出了下列一些問題：
1、認為該部分內容的中心是講事物為什麼會發展也就是發展的原因。但是「矛盾是事物發展的動力」與前面所講的「聯絡是事物發展的條件」有什麼不同呢？
2、為什麼說內因是事物變化發展的根據？能否說外因有時也是事物變化發展的根據？
3、外因是否是可有可無的？外因一定促進事物發展嗎？是不是所有事物的變化發展都一定需要外因，都一定具有外因？
4、外因是直接作用於事物還是作用於內因？
5、石頭在將來高科技時代會變成小雞嗎？在未來社會，同一只母雞孵雞蛋、鴨蛋兩種蛋，能否孵出的都是小雞？雞蛋放在冰箱裡會變成小雞嗎？雞蛋煮熟後會變成小雞嗎？
學生們還擬出了不同的學習提綱，列舉查詢了不少的典型事例：有古代的詩詞、典故，有網上的資料，有國外的資料，也有時政熱點材料等。
第二步：討論問題
討論問題的過程，是同學們交流、**的過程；是思想碰撞的過程；也是乙個學習提高的過程。
1、確定討論的主要問題
先把同學們提出來的問題，包括擬出來的學習提綱，查詢出來的典型材料等展示出來。可以用實物投影，也可以用電腦。然後經過大家討論，確定有代表性的，值得討論的，耐人深思，耐人尋味的，較有參考價值的問題拿來討論。
把那些質量較差，難度過低，過於簡單的問題，暫時拋在一邊。
2、分組討論
確定討論的問題以後，用適當的可能的手段展示出來，然後分小組討論。小組的劃分要便於討論的開展。在討論的過程中，小組長要進行適當的歸納、記錄。
小組討論應該有側重點，不一定要討論所有問題，可以主要針對乙個問題或幾個問題進行討論。
3、在全班開展討論
在小組討論的基礎上，每個小組派代表把本小組關於某個問題或某些問題的意見在全班展示出來，大家再進行討論。一般乙個問題、乙個問題地進行討論，也可以廣泛地進行討論。在同學們討論的時候，教師可以不發言，但要注意傾聽，並適當記錄、引導。
也可以安排專人輪流負責記錄。必要時教師也可以參與討論。
我們學習「矛盾在事物發展中的作用」這部分內容時，主要圍繞前面提出的五個問題進行了討論，在討論中同學們認為：
「矛盾是事物變化發展的動力」與前面所講的「聯絡是事物發展的條件」的說法是一致的。因為矛盾揭示了聯絡的核心內容。事物之間的聯絡，主要是對立統一的關係。
之所以說內因是事物變化發展的根據，是因為事物的變化發展，主要是由事物的內部矛盾引起的。事物的內部矛盾是事物發展的源泉，決定著事物的性質和發展方向。同一只母雞孵雞蛋、鴨蛋兩種蛋，結果會完全不同，雞蛋孵出來的是小雞，鴨蛋孵出來的是小鴨。
因為雞蛋與鴨蛋的內部矛盾，內部結構不同，它們的遺傳基因不同。
外因是事物變化發展的條件，外因在事物發展過程中不是可有可無的。因為任何事物的發展都不是孤立的，它總是同周圍的事物相互作用。只有具備了一定的外部條件，事物才能發展。
外因對事物變化發展起著加速或延緩的作用，它可能有利於事物的發展，也可能不利於事物的發展，關鍵要看是什麼樣的外因。因此，對外因要作「一分為二」的分析，要看到有利因素，充分發揮它的促進作用，也要看到不利因素，盡量抵制不良因素的影響。比如面對網路環境，中學生要科學地、正確地、有選擇地上網。
面對不同的朋友，要分清是益友還是損友，對朋友的要求和建議，也要進行具體分析。外因的作用儘管不可缺少，有時甚至還會起著非常重大的作用。但它在任何情況下都不可能起決定作用，它也不會直接起作用。
它必須通過促使內部矛盾雙方力量的變化而推動事物的運動、變化和發展。
在未來的高科技時代，石頭不會孵出小雞，煮熟的雞蛋或放在冰箱裡的雞蛋也不會孵出小雞。因為要孵出小雞必須具備一定的內因和外因，必需同時具有受精的雞蛋和適宜的溫度兩個條件。再怎麼高科技，人類也不會改變或消滅規律，人們的行動也必須以一定的自然物以及它的屬性和規律為基礎。
但也有同學認為：同一只母雞孵雞蛋、鴨蛋兩種蛋，結果可能孵出的全是小雞或全是小鴨，因為可能其中的雞蛋或鴨蛋全是未受精的蛋。還有同學認為：
將來高科技時代，雞蛋放在冰箱裡可能會孵出小雞來，因為那時的冰箱可能有適宜雞蛋胚胎發育的溫度和其它條件，也許會生產出專門孵小雞的冰箱。
還有同學認為：在某種特殊情況下，事物的變化發展可能不需要外因，也可能在某種特殊情況下，外因會起決定作用。我們不能說得過死。
還有同學從經濟全球化條件下的自力更生與對外開放，個人學習工作上的主觀努力與家庭、教師、同學的幫助，病人和醫生等角度，分析說明了內外因的關係等。
第三步：解決問題
解決問題是相對而言的，它指的是教師和同學們一起，把大家提出來的問題，討論的問題，進行乙個大致的總結，得出一些基本的結論，形成一些共同的認識與看法。其實，有些問題，是有待我們不斷地去**，不斷地去深化發展認識的。
比如：經過前面的討論，大家一致認為，前面關於矛盾在事物變化發展中的作用，關於內因外因在事物發展中的作用的觀點，大部分是正確的，值得肯定的。有些意見，雖然不同，但是卻很有新意，說明那些同學的思維活躍，是值得肯定和鼓勵的。
至於外因在特定條件下是否可有可無，或者對事物變化發展能否起決定作用。有些同學將信將疑，有些同學表示反對，也有些同學表示要進一步**才能做出結論。在這種情況下，教師只需要表明自己的觀點，不能強求學生保持一致，更不能強迫學生接受自己的觀點或書本上的觀點。
在整個學習的過程中，教師一定要注意調動好、保護好學生的積極性、主動性、創造性，要注意擺正自己的位置。要以平等**的態度來對待與學生的討論對話。不要以權威人士、以評判者的口氣來對待學生的不同意見。
要允許學生大膽發表反對意見，要鼓勵學生的創新思維。同時，對學生中的一些偏見又要善於耐心細緻地去做好說服、教育和引導工作。
採用「問題學習法」，還要注意下列幾個方面：
1、學生可以提出問題，老師也可以提出問題；課前可以提出問題，課後也可以提出問題。
2、討論問題可以貫穿於整個學習過程的始終：討論問題的時間，可以在課前，可以在課中，也可以在課後；討論問題的範圍，可以在小組之間，也可以在全班展開。可以在學生之間，也可以在老師之間。
可以在家中與父母討論，也可以在學校與老師討論。甚至還可以在全學校、全社會展開討論；討論問題的方式，可以是口頭的，可以是書面的，也可以通過**、信件、電子郵件、qq，或其它網路方式。
3、暫時解決不了的問題，可以調動一切可以調動的力量，可以採用一切可以採用的方式，去爭取解決。可以求助於家長，可以求助於其他老師，也可以求助於有關專家或者整個網路世界。
4、在採用「問題學習法」時，老師要善於引導、歸納和適當的參與指導，不能對學生完全放任自流，也不能置身事外。
5、採用「問題學習法」，每次都要明確基本目標，都要有一定的中心，圍繞一定的重點展開。在課堂上，要注意「收」與「放」的結合，要注意適當的控制時間，控制範圍。不要過於的漫無邊際、海闊天空。
既要自由思想、自由辯論，又要有一定的統一。對有些問題的看法，雖然不一定完全一致，不能壓制學生的觀點。但有些問題，特別是對黨和國家的基本路線、方針、政策的問題，對大是大非問題，對教材上的一些基本觀點。
應該通過交流、討論，形成一致的認識，達到基本的統一。
6、在整個學習過程中，對表現積極、有創新意識、創新觀點，敢於大膽提出問題、發表見解的學生，要及時給予表揚和鼓勵。
採用問題學習法，教學過程始終圍繞問題進行。把教學過程變成了乙個師生互動、生生互動的過程，變成了乙個師生相互交流、溝通、了解的過程；變成了乙個學生自主學習、老師引導參與的過程；變成了乙個環環緊扣、步步緊逼，遵循思維規律的認識拓展、深化、提高的過程。
採用「問題學習法」，有利於充分調動學生學習的主動性、積極性；有利於培養提高學生發現問題、認識問題、解決問題的能力；有利於學生養成自主學習的習慣；有助於提高學生的學習能力；也有利於培養提高學生的口頭表達能力、分析歸納能力以及創新意識、合作意識和創新能力、合作能力。
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