所謂行動學習法，其實就是透過實踐來學習。人們總是強調實踐高於理論，然後這個簡單的概念卻經常被忽視。好比管理者們通過實際的團隊專案操作來獲得更佳優質的管理經驗，而非是通過傳統的理論或者課堂教學。
這不僅僅能促進你的團隊和企業發展，更有利於總結經驗，推動組織變革，從而形成你獨特的管理體系。
行動學習法由英國管理學思想家雷吉·雷文斯(reg revans) 於2023年發明，最早將其應用於英格蘭和威爾斯煤礦業的組織培訓。通用電氣的首席執行官傑克·韋爾奇和美國南航空公司總裁赫布·凱萊赫（herb kelleher）都是行動學習法的擁護者。
為了說明行動學習法，雷文斯使用了乙個簡單的方程式，即：l=p+q 。
學習（l）是通過把掌握相關專業知識（p）與提出深刻問題能力（q）相結合來完成的。
一般來講，行動學習是乙個問題-反思-總結-計畫-行動-發現新問題-再反思的迴圈過程。它能夠使學習者及時將行動體驗上公升到認識水平，並將新認識及時轉化為行動，繼而在行動中檢驗認識，並產生新的學習體驗。
如果想讓行動學習發揮最大效用，需要先搞清楚它的幾個特性：
第一，當然是行動性。學習和行動是不可分割、不斷迴圈的過程，團體，尤其是成員個體都需要採取的行動。
第二，反思性。行動學習必定是建立在反思與行動相互聯絡的基礎之上，反思的質量是學習成敗的關鍵。
第三，合作性。既然是團體活動過程，那麼組內就必然會有交流和思考碰撞，通過闡述、反饋可以得到新的問題和方向，也是有效進行行動學習的乙個重要步驟。
第四，自主性。如果你不強調個人主動學習，做獨立思考，依靠外界灌輸給你的知識是收效甚微的。
那麼，行動學習法具體該如何實施，以下有6個步驟供大家參考：
1.問題，對於參與者來說是真正重要的，向小組成員說明所面臨的問題，解決問題所要執行的任務。問題在本質上應該是非技術性的，並且是大家都認可的。
2.小組，例如共同解決問題的4~6個成員，大家既可以致力於同乙個問題，也可以協同解決各自所獨有的難題。小組成員不需要是專家，但是他們必須能夠勝任和履行行動學習的過程。
學習小組可以聚會一次或多次，這取決於問題的難易程度以及時間限度。
3. 分析說明，分析大家所面臨的各項問題，思考解決問題的行動計畫；總結需要解決的核心問題達成共識。
4. 制定戰略，接下來的大部分精力時間都會用在問題辨析和方案測試上。 同樣，行動戰略的制訂和產生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。
5.行動，此時小組成員可以選擇合或者獨立的工作方式，收集相關資訊，搜尋支援要素，執行上一步的行動戰略。
6.迴圈，通過反覆聚會、研討、學習、行動，直到認定的困難、問題被解決，或者又有新的指導方案被提出為止。
需要注意的是，反思總需要穿插於過程中，可由督導者隨時幫助成員們來明晰問題，及時思考，討論進展狀況，沒一次聚會都做好記錄參考，吸取經驗教訓，再審議下一步工作。將個人獲得的成長、經驗應用到團隊發展上去。
「現代管理學之父」彼得·德魯克說 ：今天在教室裡學到的東西，明天就應該被應用到你們的企業中去。
行動學習在發展過程中，不斷被通用電氣、波音、ibm 、李寧、華潤等知名企業應用於領導力開發領域，在國內也作為公務員培養的有效途徑被廣泛使用。做為企業，在行動學習的應用上，還需要注意以下幾個問題：
1.用諸企業，行動學很有可能一開始就被提到戰略高度，關乎重大問題的提出、學員的選拔、過程的投入與結果的檢驗。所以領導層的重視與認可，對行動學習能否順利執行以及獲得成功具有決定性的作用。
2.行動學習發注重結局實際問題而並非是虛構出來的問題, 所以，請選擇那些有價值的問題，重要而又沒有標準答案的問題也許更適合你開展學習。
3.行動學習雖然是團隊與自主學習的過程, 但不意味著不需要乙個引導。具備豐富的行業經驗，能夠在團隊中起到良好的溝通與協調作用，會非常有利於推動整個學習的過程，促使每一步驟順利進行。
行動學習法在幹部培訓中的應用
作者 高楊 中國校外教育 基教 中旬 2013年第03期一 行動學習法的理論內涵 行動學習法是乙個建立在工作 實踐基礎之上，以組織面臨的重要問題作載體，以解決組織中實際存在的問題和提高組織工作績效為導向，把反思與行動相互聯絡起來，涵蓋計畫 實施 總結 反思，進而制定下一步行動計畫的迴圈學習和工作過程...
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