小學生生理及心理特點**載的）
一年級學生的生理、心理特點
(一)生理發育特點
1、一年級學生一般為6---7歲，在生理上有所發展。身高大致為110厘公尺到120厘公尺，體重約18公斤到20公斤。骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。
2、一年級學生肌肉發育尚不完全，含水份多，肌肉纖維較細，肌腱寬而短，關節的軟骨較厚，關節囊韌帶薄而鬆弛，關節周圍肌肉較細長，關節的伸展性活動範圍較大，牢固性較差，容易發生脫臼。因此在體育活動和鍛鍊時不易進行劇烈運動。
3、一年級學生神經系統調節心臟活動的功能已發展完成，血液迴圈比較快，心跳較快，應防止心臟負擔過重和體力活動過度。
（二）心理發展特點
1、一年級學生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動的隨意性和目的性雖有所發展，但仍以不隨意性為主。
2、一年級學生參加集體活動時的集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關係；意識不到班級是乙個集體，意識不到班級的榮譽。
3、 一年級學生還不具備自我評價能力，對活動的成功與失敗不會放到心上，但喜歡聽表揚的話，對批評的話語不放在心理，一會就恢復到原始狀態。
二年級學生的生理、心理特點
(一)生理發育特點
1、二年級學生一般為7---8歲，在生理上有所發展。骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。
2、二年級學生肌肉發育尚不完全，含水份多，肌肉纖維較細，肌腱寬而短，關節的軟骨較厚，關節囊韌帶薄而鬆弛，關節周圍肌肉較細長，關節的伸展性活動範圍較大，牢固性較差，容易發生脫臼。因此在體育活動和鍛鍊時不易進行劇烈運動。
3、二年級學生神經系統調節心臟活動的功能已發展完成，血液迴圈比較快，心跳較快，應防止心臟負擔過重和體力活動過度。
（二）心理發展特點
1、二年級學生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動的隨意性和目的性雖有所發展，但仍以不隨意性為主。
2、二年級學生參加集體活動時的集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關係；意識到班級是乙個集體，意識到班級的榮譽。
3、 二年級學生還不具備自我評價能力，對活動的成功與失敗不會放到心上，但喜歡聽表揚的話，對批評的話語不放在心理，一會就恢復到原始狀態。
二年級小學生的心理特點
一般心理特點
1、逐漸穩定：二年級學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。二年級學生可以較熟練地做自己想做的事，並能把自己的想法簡單地記下來。
無論寫字、繪畫還是課餘時間的遊戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在於不會用文字表達思想。由於個人能力的提高和思維方式發生了變化，二年級學生心理趨向穩定，顯示出一定的個性特徵，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強，一年級的恐慌心情已經很少見到，即使遇到了什麼困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來。
2、出現競爭意識：因為已經能夠判斷自己的能力大小，所以在發現別人的表現比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。這是較早出現的競爭心理。
3、二年級學生產生了集體榮譽感。例如百靈鳥歌會時，一年級學生對自己班級的勝負並不太關心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會跟著鼓掌。但是二年級學生就不同了，他們很清楚其中的關係，表現出來的行為很明顯。
自己班級比賽勝出了，他們會歡天喜地，如果別的班贏了，他們會默不作聲。無論在教室活動還是室外遊戲，孩子都會表現出爭先恐後的特點。教師讓做一件事比如擦桌子，馬上會出現競賽似的場面，最先擦完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。
二、學習
看待二年級學生的學習，不能單一地看學習成績。從心理發育看，這個階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由於個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有遊戲的態度，所以二年級學生的學習要領有其獨特之處。
二年級學生能夠有效地連續學習30分鐘相當不易，學習一段時間孩子便想出去遊玩一會兒，這是很正常的。不過，這裡有兩種情況，一是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續學習，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想遊戲。許多家長、教師認為對貪玩的孩子應該加強管教，有的家長甚至施以過分的教育手段。
其實，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。二年級學生有意識地抵制學習的心理機制並不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善，所以，不應該對孩子過於苛刻，能基本完成學習任務即可。
三、應掌握的行為習慣
１、不打擾別人：孩子如果不能控制自己的言行，就會出現一些令老師家長難堪的場合。應該利用多種場合讓孩子理解：
家庭是父母和孩子共同組成的，每個人都要為他人著想，站在對方的立場上考慮一下，不要只想著自己。家裡來了客人，或其它事需要安靜，應自覺和同學們小聲說話或先學習，等客人走後再大聲玩鬧。孩子也不能總是安靜沉悶，那也不利於孩子成長。
要讓孩子學會心理換位思考，從對方的立場思考問題。二年級學生應該理解和自覺運用這些規則和習慣。大聲說話令人不愉快，因為影響他人的交談或者辦事。
說話時能夠讓對方聽到便可以了。孩子從小就要在這方面加以培養。
２、外出應注意的問題：離家時間稍長時，要給家長打**，告訴自己的情況，以便讓家長放心。
３、不說謊話：二年級學生貪玩，是生理和心理活躍的表現。由於貪玩，孩子經常忘記做應該做的事，耽誤學習。
為了避免被指責，有時會說謊話。一年級學生想去玩時，會直接提出要求：讓我出去玩一會兒吧！
但是，二年級學生便改變了方法：作業完成了！可以玩了吧。
或者說：今天沒有作業。剛開始發現孩子說謊話，不要太認真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導他明白相關的道理。
引導的目的是，讓孩子想說什麼就直接說，不要隱瞞自己的想法。
二年級心理健康教育目標：感受集體活動與學習知識的樂趣，形成初步的集體榮譽感；在好行為好習慣的訓練中培養「做乙個好學生」的意識；學會體諒他人，誠實待人。
一、二年級的課程都很簡單，孩子學習成績並不是衡量優劣的標準。要及早注意孩子在非智力因素方面的問題。關鍵是在注意力、自制力、獨立性和培養良好習慣等方面對他們有了更高的要求。
如注意力不集中、寫作業拖拉或不愛寫作業、粗心大意；以及性格上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發脾氣等等，而這些問題在8、9歲時就會更加突出地表現出來，如學習成績突然下降，情緒不穩定等等。比如上課能否坐得住，上體育課成績怎麼樣，會不會跳繩，協調性方面是否顯得笨拙等等。
9歲孩子的任務就不再是適應學校生活，而是在學習能力上要求更高，在學習任務上難度明顯加大。例如，在語言表達方面，對書面表達方式要求更多，對文字的理解和內在聯絡要求更深；在數學方面，應用題的題量加大，對抽象思維的要求更高，運算的複雜程度加大。好多家長和老師感覺到三年級對一些孩子來說，彷彿是個坎兒，他們會表現出這樣那樣的問題和障礙，如不及時矯正，就會影響到
五、六年級的課程。在這一時期，應重點加強學習能力的培養和訓練。
小學生心理輔導個案
一、基本情況
輔導物件：薛立豪性別：男年齡：10歲年級：二年級
父母文化水平：小學
二、主要問題
性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍
三、分析與診斷
就讀於明集四小的薛立豪，因其父母是在外打工的的，所以在家裡幾乎是乙個人獨處，父母只是晚上很晚回來，早上匆匆的走了。因而，使得父母和他缺乏溝通，父母對他的關愛也就非常少，他整天放學回家後，就獨自呆在家裡，因而使得他的性格內向，獨自生活在自己的世界裡。但這只是外界環境因素對他的影響，還有乙個因素就是他父母的遺傳因素，通過與他父母的接觸，我了解到他的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變他，因為環境因素的影響肯定是佔絕大部分的，而遺傳因素非常小的。
另外，他的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級時卻是名列前茅，這就給了他乙個打擊，導致他的自信心下降，從而產生自卑感。
其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻乙個人形影相弔，再看看父母，不是在賣東西（家裡賣水果），就是在玩牌，從而讓他產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，他要想很久才能思考出來，但他的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。
四、輔導過程
針對薛立豪出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對他以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對他的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。
記得贊可夫說過：「個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。」因此，先要求父母平時多關心他，多與他交淡，多鼓勵他，說一說學校裡的事，要認真聆聽孩子的表達，使他漸漸的敢於表現自己。
另外要他感到老師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都不願，也不敢跟老師接近，老師就應接近他。因而我與他的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚他的點滴進步，只要有進步就給予肯定。
其次，作為家教老師的我，盡量的與他交淡，玩遊戲，讓他能感到老師的和藹可親，喜愛他，獲得愛和安全感。還有引導他多參與豐富多彩的活動；在週未，只要我有時間就帶他到學校裡和其它小學的孩子認識，剛開始聽他和陌生的外向孩子交往，他有些不願意，但在我強烈的要求下，他勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動他活潑起來，經過幾次的這種交往我發現他願意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了他吧，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓他性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。
通過讓他與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給他講作業時，他的作業出錯。或做錯什麼事，我都鼓勵他，給他乙個寬鬆的做作業環境。他比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。
對於他的反應遲鈍問題，在給他講作業時，我盡量的啟發他，給他多做些他感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓他在遊戲中快樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓他在遊戲中增強自我效能感。從而使他的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。
五．輔導效果（評價）
經過幾個月的輔導，我發現薛立豪比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡夥伴交住，進步非常明顯，他在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，他的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中他學會和同伴相處，合作，而且他的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得他的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束他。他有進步就給予肯定，這樣他的性格就相應的外向起來。使他變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。
教育培訓 小學生心理特點
小學生的心理特點 一 概述 小學階段又稱為童年期，年齡範圍在6 7歲到12 13歲，是為一生的學習活動奠定基礎知識和學習能力的時期，是心理發展乙個重要階段。在這一階段，兒童以學習為主導，生活環境起了很大變化，這促使他們的心理快速發展起來。一 小學生的認知發展特點 小學生從籠統 不精確地感知事物的整體...
試論農村小學生的心理特點及教育
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當代小學生心理特點及其教育對策
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