結合實際，談談你對成功智力和多元智力的理解。
答：成功智力理論的內涵有四個基本方面：①成功智力是在個體生活的社會文化背景之下，依據個人的標準，在生活中獲得成功的能力。
②個體達到成功的能力依賴於利用自身的長處，糾正、彌補自己的不足，③個體通過達到智力的平衡去適應、塑造和選擇環境，④成功通過分析性、創新性和實踐性三個方面智力及良好的人格平衡來實現。成功智力更注重在實踐中表現的能力，而不單單看在學業考試中是否取得高成績。
多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他2023年出版的著作《智力的結構》一書中認為，就智力的本質來說，智力是「在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力」；就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的7種智力即言語——語言智力、**——節奏智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力(2023年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關於智力本質和智力結構的新理論對傳統的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統意義上的邏輯——數理智力或以邏輯——數理智力為核心的智力，而是我們今天的素質教育所強調的實踐能力和創造能力；第二，智力不再是傳統意義上可以跨時空用同乙個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是「獨立自主、和平共處」的多種智力。
因此，多元智慧型理論提醒我們：不能單以考試成績論優差，而應從各方面發展人才，培養人才。
我們教師應意識到，每個人具有不同的智慧型和智慧型結構，也就是他的特殊稟賦或者天性，應該注重尊重學生的獨特個性。教師既要懂教學理論，又要懂教學方法。
(1)正確的認識和評價每個學生。
在評價功能上，有側重甄別和選拔轉向側重發展；在評價物件上，從過分關注結果的評價逐步轉向關注過程的評價；在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價資訊的多源化，重視自評、互評作用；在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進；在評價內容上，強調評價物件的各方面情況進行全面綜合考察；在評價的方法上，強調評價方式多樣化，尤其把注重質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價；在評價者與評價物件的關係上，強調平等、理解、互動、體現以人為本的主體性評價的價值取向。樂於從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容應力求多元，重視評價對學生個體發展的建構作用，爭取給學生乙個令他自己滿意的評價。
(2)教學應該著眼於學生的多方面智慧型。
學生的智慧型發展是有差異的，教師的教學應該改變原固定不變的教學模式，採取多種行之有效的方式方法並積極探索新的方法，促進學生的多方面智慧型的發展。在教學的形式方面應該是多姿多彩的，在教學的延伸過程中，應舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。
我們應該充分尊重任意一種智慧型，盡量按照每個學生所具有的不同智慧型結構提供發展、成長的條件和機會。教學就是要盡可能創設適應學生優勢智慧型結構發展的條件，使每個學生都能成才。
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