[摘要] 針對高校英語口語教學現狀和對學生口語情況的分析,本文從教學實踐的幾個方面提出了較為實用的建議和方法,對大學生英語口語教學具有一定的指導意義。
[關鍵詞] 高校英語英語口語建議對策
一、大學生英語口語課的現狀分析
口語是一種利用語言來表達思想,進行口頭交際的能力。口語教學的目的是讓學生通過讀和聽等輸入手段獲取語言資訊,經過思維對所獲取的內容和語言進行加工和重組,然後以語音的形式輸出。由於種種原因,大學英語教學中普遍存在「重輸入、輕輸出」的現象,即重視語言知識的教學,輕視語言技能的培養。
所以,口語課上,大多數學生往往張不開口,從而失去了學英語的信心。在語言交流方面難以達到運用自如,在涉及到英語口語表達方面的事務中,往往感到力不從心,聽不懂,說不出,更難以與外國人直接交流,在外國人面前成了「啞巴」!此種現象和高校教學大綱的要求和人才培養的需要格格不入,必須引起關注並逐漸加以克服;同時和快速發展的經濟需要極不相協調,所培養的學生不能適應當今社會的發展和需要,所以,口語教學確實是乙個薄弱環節,這不能不引起我們的高度重視和思索。
二、形成的原因分析
1.中國傳統教學模式及理念的影響
中國的傳統教學模式以教師的傳授為主。學生是學習的主體,但在課堂活動中卻非參與到學習過程中。致使英語教學形成了這樣一種情形:
教師講的形象生動,學生聽的專注認真,預習、講授、總結、作業、複習。每一步都做得堪稱完美,傳統的筆試結果也理想,但是獨獨缺少了口語操練。以至於出現很多高考學生、研究生複試時筆試聽力優秀,但卻說不出一句流利像樣的英語。
還有許多中國留學生雅斯、托福、gre成績都不錯,到國外後卻發現很難融入進去。追其原因,就是口語練習的缺失造成的結果。在國外一些非英語國家,教學方式上不具一格,靈活多樣。
大多數西方國家以開放式、啟發式教學為主。充分發揮學生的主動參與能力,讓學生積極參與、充分發揮自己的特長和優點,教師起輔助指導作用。大多數學校入學考試也注重學生的實際能力而不單純以學生的筆試為錄取憑證。
例如,德國、丹麥、荷蘭等非英語國家的學生從小學英語,他們在課堂上並不過分強調語法,而是重視語言的交流和表達,結果這些學生大都講一口流利的英語,詞彙量也大。
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