引導學生體驗數學的魅力
華羅庚說：「就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……」但有資料顯示：「某研究機構曾對不同地區、不同層次學校的數千名小學生進行問卷調查，結果表明：
有近一半的學生不喜歡數學！」這一驚人的資料警示我們：在以知識為本的觀念下，作為自然科學的基礎學科──數學，其內在魅力需要引起學生足夠的感受。
一、在**中體驗：我們能「創造」數學知識
「學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造」。「再創造」數學學習的過程迎合了學生作為發現者、研究者和探索者的內在心理需求，以充分發揮學生的主體性為前提，實現學習狀態從他律到自律、從消極到積極的根本性變化，極大地滿足了學生的求知慾，真正讓學生領略到學習的無窮樂趣。
如，《分數的基本性質》的教學：
我先讓學生看圖填分數，找出大小相等的分數，再想相等分數的分子、分母是怎樣變化的。結果學生的發言精彩紛呈，有的說，這些分數的分子相差1，分母相差2；後面的兩個分數的分子、分母分別是第乙個分數的分子、分母的倍數；從左往右看，分子、分母都乘2或3，從右往左看，分子、分母都除以2或3。這樣，學生不但經歷了分數基本性質的**過程，而且體驗著創造者的激情與自信。
二、在生活中體驗：學習有價值的數學
學生學習數學的內容應該是現實的、富有挑戰性的。如果我們能把數學研究的問題融入鮮活的現實情境中，學生就會產生強烈的學習動機。
如，教學「歸一」實際問題，教師先給學生提出了這樣的乙個問題：如果現在要很快測出全班48個同學在一分鐘內大約一共能口算多少道題，怎樣來測算呢？學生討論後，爭相回答：
可以先統計全班每個同學一分鐘口算的題數，再把它們加起來；先測出乙個同學一分鐘口算題數，再乘48就可以了；這個辦法不可取，如果選出的這個同學算得快，算出的得數就太大，反之算出的得數就太小了。最後大家一致同意，先測出幾個同學口算的題數，計算出平均數後再乘48。學生不僅對例題的結構、數量關係瞭如指掌，而且能夠充分體驗數學學習的價值。
另外，現代資訊科技的發展對數學教育的價值、目標、內容產生重大的影響，因此，把現代資訊科技（計算器、計算機）作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，使學生樂意，並有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，也是引導學生體驗數學學習魅力的有效途徑。
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