當然也有其他的問題我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發現學生上課好像聽得懂，課後自己做卻不會，可怕的是，到後來部分學生連學數學的信心也沒有了。我一直很困惑……
自從一次單元測試後，根據學生的不同成績，我利用下午飯後的時間和他們逐一面談，在和他們的交談中我明白了問題的癥結所在。原來是因為我的教學方式大大壓縮了學生的自主思考、自主**的時間和空間，打擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創新的個性。因此，學生的思維被定向了，導致教學效果不好。
所以，我們必須轉變教育觀念，要給學生留有充足的思考時間和空間。
基於對以上問題的分析和認識，經過實踐，學生學習數學的積極性提高了，考試成績也有了明顯的好轉。從中我也得到以下幾點感想：
1、重視課前預習，淡化課堂筆記。
古人云：「凡事預則立，不預則廢。」正所謂「有備而來，有備無患」。
只有課前認真預習，才能提高聽課的針對性。不經過預習的聽課，只能是老師講什麼就聽什麼，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而通過預習學生就能發現難點，這些難點便是聽課的重點。
這促使學生把注意力集中在難於理解的知識上，以減少聽課過程中的困難，從而加強了聽課的目的性。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知慾更強。變被動為主動。
這樣一來，自然就提高了聽課的效率。
至於淡化課堂筆記，是源於班內的一種現象——我發現筆記記得好的學生，他們的成績不一定好。為什麼會出現這樣的情況呢？因為只知道記筆記的學生，當老師讓他們思考第三道題的時候，他們往往還在做第二道題的記錄。
……這樣的學習，怎能談得上思維的發展呢？ 所以我個人認為，思考比記錄更重要。
2、以老師的舍造就學生的得。
在最初的教學中，我經常是把教材上涉及到的問題一一講給學生，可以說是「眉毛鬍子一把抓」，感覺上課很累，可是學生的成績並不理想。後來為了尋找原因，彌補差距，去聽其他老師的課，但其他老師站的比較高，而對於我初上高中，達不到，但馬老師也初上高中但有初中教學經驗，所以我就經常聽了不少馬輝麗的課，使我明白了乙個道理：「上課也要學會取捨」。
上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。正是由於有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。
中國古代道家學派創始人老子認為治理國家的最高境界就是「無為而治」，與此模擬，我們的教學是否也可以「不教而學」呢？如果是這樣，哪上課講什麼呢？這就要求我在備課上多下功夫。
為此，我嘗試著對教材進行整合，突出主幹知識。 更為形象地說，傳統備課我是在做「加法」，現在的備課我是盡量在向「減法」邁進。我在備課時想的第乙個問題，也是想得最多的乙個問題就是：
什麼內容是非講不可的？什麼內容可以不講？ 經過多次嘗試，我感覺自己收穫了不少，也使我在後來的教學中增添了幾份踏實感。
以上只是我個人在一年教學中的一點感想，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，為今後的教育教學工作積累經驗，以便盡快的提高自己。
2）預習方法：引導學生如何閱讀課本。先泛讀課本，以領會教
材的大意，然後細讀，將課本中的概念、定義、定理、公式的推導
過程以及例題等逐條逐句認真理解。
預習概念：
不要死記硬背概念，
要對概念進行分析理解，特別對一些關鍵的字詞要反覆推敲，即想
想去掉這些字詞有什麼後果。預習定義定理：要關注其中條件的化對結論有何影響，例如在橢圓和雙曲線的定義│
mf1│+│
mf2│
=2a和││
mf1│-│
mf2││
=2a中，當2a﹤
2c時，軌跡是什麼？
當2a=2c
時，軌跡是什麼？當2a﹥
2c時，軌跡又是什麼？預習公
式時要分析其中的結構特點，以便靈活運用和變形應用相關公式；
預習例題：思考例題考查了哪些知識點，解題的思想與步驟是否理
解，能否獨立完成。遇到不同的問題，應引導學生用不同的符號來
標記，以便上課時一一解決。
其實預習不只侷限於課本，要根據課型而定，教師也可以準備一
些有趣的閱讀材料提供給學生，增強他們學習數學的興趣。
）預習時常常會有自己的看法和想法，應引導學生在旁邊寫出
來。在預習課本內容的基礎上教師可引導學生親自做一做以深化他
們的預習工作。例如預習「圓錐曲線」這一章時，難度大，比較抽
象，但學生能根據課前思考拿繩子和拉鍊在硬紙板上嘗試畫畫，定
義就能理解了，圍繞這個實驗進行預習，學生聽課就有了目的性。
預習完，可以先嘗試做練習題，用來檢驗自己的預習效果。有時
教師事先準備些以基礎為主的思考題，讓學生預習完定義、定理、
公式後再嘗試訓練這類思考題。
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